翻轉(zhuǎn)課堂模式在電氣工程研究生專業(yè)課教學(xué)的探索

姜松 饒俊峰 李孜

摘要：電氣工程研究生課程具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)驗(yàn)性。文章研究分析了電氣工程研究生專業(yè)課教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題，結(jié)合上海理工大學(xué)電氣工程研究生課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，探討了翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于電氣工程研究生專業(yè)課教學(xué)的教學(xué)方式，總結(jié)了實(shí)際教學(xué)中開展翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)與局限，并針對性地提出解決措施。課堂實(shí)踐表明，將翻轉(zhuǎn)課堂穿插于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，可以最大限度地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)，增進(jìn)課堂學(xué)習(xí)氛圍，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;電氣工程研究生;創(chuàng)新思維;高職教育

中圖分類號：G643? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）42-0173-02

一、引言

在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)和知識經(jīng)濟(jì)崛起的新形勢下，國家對高層次創(chuàng)新人才的需求不斷擴(kuò)大。研究生培養(yǎng)教育是國家人才競爭和科技競爭的重要基礎(chǔ)，也是實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和建設(shè)創(chuàng)新型國家的核心要素之一。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》文件指導(dǎo)下，現(xiàn)階段正是我國深化高校工程教育改革發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新性技術(shù)人才的重大戰(zhàn)略機(jī)遇期，各高校都在加快推進(jìn)高校教育的改革和創(chuàng)新。在電氣工程學(xué)科領(lǐng)域，培養(yǎng)目標(biāo)是以電氣學(xué)科理論為核心，培養(yǎng)以工程技術(shù)為基礎(chǔ)，具備解決實(shí)際電氣工程問題的高級工程技術(shù)人才。然而，目前很多電氣工程研究生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力差強(qiáng)人意，科研思維與科研能力缺乏有效鍛煉，亟待進(jìn)行課程教育改革，優(yōu)化課程教育體系。

目前，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新穎的教學(xué)模式已經(jīng)逐步進(jìn)入高等院校各專業(yè)的教學(xué)領(lǐng)域。借助多媒體技術(shù)，提前錄制教學(xué)視頻，在課堂外學(xué)生通過教學(xué)視頻提前學(xué)習(xí)，允許學(xué)生選擇最適合自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)接受新知識，讓學(xué)生最大限度地自我學(xué)習(xí);在課堂上，通過同學(xué)之間、師生之間更多地溝通和交流，將所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行深化。但是，經(jīng)過這些年的實(shí)踐，翻轉(zhuǎn)課堂在不同專業(yè)的教學(xué)所收獲的效果不大一致，特別是對于專業(yè)理論課程的教學(xué)效果更顯得相對薄弱。本文以上海理工大學(xué)電氣工程專業(yè)的理論課程突出體現(xiàn)的幾個(gè)問題和應(yīng)對方法進(jìn)行探討。

二、翻轉(zhuǎn)課程用于電氣工程專業(yè)課教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。正如翻轉(zhuǎn)課堂所提倡的課前需要學(xué)習(xí)主動(dòng)觀看教學(xué)視頻，而如何能夠保證學(xué)生自主提前學(xué)習(xí)，是保證翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的重要因素之一。同時(shí)在翻轉(zhuǎn)課堂中發(fā)現(xiàn)很少有學(xué)生主動(dòng)參與交通討論，即使課堂發(fā)言，相應(yīng)的討論內(nèi)容有效價(jià)值低，充分暴露出在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性所帶來的問題。

2.教師角色轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂中教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)課堂的講授變成了翻轉(zhuǎn)課堂中的指導(dǎo)。這意味著教師變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和推動(dòng)者。伴隨著教師身份的轉(zhuǎn)變，教師迎來了發(fā)展新的教學(xué)技能的挑戰(zhàn)，對老師教育理念和專業(yè)能力提出了更高的要求。很多教師往往只是把翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)作了自己教學(xué)手段的一種翻新，忽略了課堂的實(shí)際意義。

3.學(xué)生教學(xué)效果的評價(jià)。如何評價(jià)教學(xué)效果對于翻轉(zhuǎn)課堂來說是一個(gè)難題。不單單用傳統(tǒng)的考試法在評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞，而是一個(gè)綜合性的評價(jià)。對經(jīng)驗(yàn)缺乏的年輕教師來說，如何正確評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是一個(gè)亟待解決的問題。

4.教學(xué)軟件程序復(fù)雜。目前很多大學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂所用的軟件設(shè)備大多比較復(fù)雜老舊，相應(yīng)操作比較煩瑣，非常影響老師和學(xué)生的教學(xué)體驗(yàn)。其次，在翻轉(zhuǎn)課堂上錄制的視頻消耗大量時(shí)間，而在實(shí)際授課中，教師除了承擔(dān)正常的教學(xué)任務(wù)外，還需要做翻轉(zhuǎn)課堂前期準(zhǔn)備，包括錄制和上傳視頻、增加和學(xué)生互動(dòng)溝通的要點(diǎn)等，這些都需要教師投入大量的時(shí)間和精力，嚴(yán)重?cái)D壓教師從事翻轉(zhuǎn)課堂研究的時(shí)間。

除了上述問題之外，還存在錄制視頻時(shí)間過長，學(xué)生注意力不集中;教師精力有限，對于課堂上學(xué)生提到的問題很難做到一一回答;學(xué)生提前學(xué)習(xí)水平不均，更難做到統(tǒng)一的教學(xué)效果。因此，翻轉(zhuǎn)課堂效果大打折扣，不僅不能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，反而會(huì)產(chǎn)生更多濫竽充數(shù)的學(xué)生。這就需要針對翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際運(yùn)用提出針對性的措施，來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、問題解決的建議

針對上述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，結(jié)合我校電氣專業(yè)理論課特點(diǎn)，并針對上述問題進(jìn)行了細(xì)致的分析，通過在專業(yè)課教學(xué)中的不斷摸索，從課件設(shè)計(jì)、各自角色定位、評價(jià)體系等諸多方面提出改革建議。

1.教學(xué)視頻精簡高效。教師錄制課程視頻時(shí)間控制在幾分鐘到十幾分鐘之間，每一個(gè)視頻針對相應(yīng)的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來具有較強(qiáng)的針對性，而且時(shí)間長度也不容易使學(xué)生注意力分散，能夠取得比較好的學(xué)習(xí)效果。

2.完善教學(xué)角色。首先，教師轉(zhuǎn)換變成學(xué)生導(dǎo)師，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起著指導(dǎo)作用;其次，學(xué)生要更加突出學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不再接受傳統(tǒng)的教授法。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生成了課堂學(xué)習(xí)的主要參與者，需要在課前觀看視頻的前提下積極參與課堂上的教學(xué)活動(dòng)來達(dá)到真正掌握知識的目的。這就需要教師這一學(xué)生導(dǎo)師的角色來提供幫助，教師通過對課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)來促使學(xué)生掌握相應(yīng)的知識。

3.完善評價(jià)體系。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的科研興趣和學(xué)習(xí)自覺性有一定要求。所以翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施可能會(huì)產(chǎn)生兩極分化現(xiàn)象，即翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對于自覺學(xué)習(xí)的學(xué)生作用效果較好，而對于被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生缺乏約束力。為了避免翻轉(zhuǎn)課堂可能造成的兩極分化，需要加強(qiáng)考核，通過嚴(yán)格、合理的考核評價(jià)機(jī)制，督促學(xué)生課前自覺學(xué)習(xí)、充分準(zhǔn)備，課上積極交流討論、探究科學(xué)問題。這就需要學(xué)校和教師的共同參與。

4.共享教學(xué)資源。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)量是巨大的。要想使教師更快速地掌握翻轉(zhuǎn)課堂，這就需要一個(gè)共享教學(xué)資源平臺。首先，借助這個(gè)平臺，教師可以最為有效地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，同時(shí)學(xué)校在平臺上對教師進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)培訓(xùn)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)模式的變革。其次，還可以借助平臺引進(jìn)目前已經(jīng)成熟的優(yōu)秀教學(xué)資源，加以吸收改進(jìn)，能夠更為有效地為教師和學(xué)生提供幫助，最大限度地體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的效果。

四、結(jié)語

研究生階段是以主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索為主的學(xué)習(xí)階段，在研究生教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂，具有較高的可行性和優(yōu)越性。但是在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐中存在學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性欠缺、教師角色轉(zhuǎn)變不完全、教學(xué)效果的評價(jià)缺乏、教學(xué)軟件程序缺乏人性化等問題，導(dǎo)致教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的效果。本文從課件設(shè)計(jì)、各自角色定位、評價(jià)體系等諸多方面提出改革建議，提升翻轉(zhuǎn)課堂的效果，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果需要長時(shí)間的積累與實(shí)踐并結(jié)合精心的設(shè)計(jì)方可體現(xiàn)出來。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展及其與學(xué)習(xí)活動(dòng)的深度融合，可以預(yù)見學(xué)生翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的興趣不斷增長，更有利于研究生技術(shù)學(xué)習(xí)中主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，最大限度地實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化和學(xué)習(xí)能力發(fā)展。

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