扎西卓瑪

【摘要】多媒體教學在小學語文識字教學中的應用是現(xiàn)代小學語文教師教學方法的有效轉變，改變了教師教學方式，讓多媒體技術被教師良好掌握，增加了教師與現(xiàn)代化技術的接觸，為學生識字增加了新的元素，降低學生在識字學習中不明白的情況。

【關鍵詞】多媒體;小學語文;識字教學;教師

【中圖分類號】G623【文獻標識碼】A

多媒體教學在小學語文識字教學中的應用讓教師簡化了部分教學設計，通過多媒體在課堂中的應用增加了教師與學生面對面的時間，讓教師看到學生對識字教學的反應，找到他們的疑惑點，將學生容易出現(xiàn)問題的字體通過多媒體教學進行化解，提高學生學習積極性，保障識字教學效率。多媒體教學在小學語文識字教學中的應用增加了學生在課堂中的活躍度，讓學生覺得自己就是課堂中的重要一分子。

一、增加小學語文識字教學設計

增加小學語文識字教學設計是多媒體教學在小學語文識字教學中的有效應用。小學語文教師可以利用多媒體教學優(yōu)勢，在設計識字教學的時候，多幾個教學設計方案，并利用多媒體進行教學方案演練。一般教師可以設計3—5個，這種教學設計可以有效鍛煉教師教學水平。讓教師轉換教學角度，對識字內(nèi)容進行有效思考，看到教學中良好的教學點，并根據(jù)班級學習情況進行有效修改，融合教學設計中好的地方，最終確認一個進行課堂教學，留一個進行備用，讓課堂教學中的不同情況得到有效滿足，提高學生對小學語文識字教學的吸收率。

例如，教師在準備“日、月”識字教學的時候，設計出3個教學方案，并通過多媒體技術進行模擬，在模擬的時候教師看到設計一的開頭部分比較好，設計二的結尾部分較好，設計三的中間部分較好，立馬決定將三個設計中的三個部分進行融合，設計出的教學方案投入到多媒體技術中進行模擬。教師在進行多媒體模擬的時候發(fā)現(xiàn)教學效果比較符合教學預期。于是在真正進行識字教學的時候按照教學設計有效進行。

教師利用多媒體教學增加了小學語文識字教學設計，讓教師看到了教學設計中更多的方面，增加了識字教學的信心。教師的這種教學準備讓教師的教學水平得到了鍛煉，體現(xiàn)了教師對教學內(nèi)容的用心，并很好地傳遞了現(xiàn)代教師對識字教學的思考，讓小學語文識字教學更符合學生學習情況。

二、增加小學語文識字教學內(nèi)容

利用多媒體教學增加小學語文識字教學內(nèi)容是小學語文教師在識字教學中的有效措施。增加了教師在教學中的內(nèi)容，讓網(wǎng)絡世界為小學語文識字教學提供有效幫輔。教師在利用多媒體教學的時候可以根據(jù)教學內(nèi)容的需要，在網(wǎng)絡上搜索出字的演變歷史，看到它們古代時候的書寫情況，知道為什么現(xiàn)代字定為這樣書寫，還能搜索到字的圖畫形式和相關含義。教師在進行多媒體教學的時候可以將它們有效利用，充實到教學內(nèi)容中，增加學生對字的了解，讓學生加深對字的印象，并能夠通過一定聯(lián)想寫出字。讓小學語文識字教學更靈活，激發(fā)學生的想象力，讓學生對字的接受能力更好。

例如，教師在進行“川、舟”教學準備的時候，就可以利用多媒體教學對這兩個字的演變進行搜索，看到它們演變的歷史、相關故事，還可以搜索一下相近字、意思相同的字，擴充到教學素材中，增加小學語文識字教學內(nèi)容厚度，讓學生學習得更全面。學生在教師的引導下對字展開了探索，看到了字的演變過程。教師在教學的過程中為學生增加了字的相關聯(lián)想，讓不能很好記憶的學生，在字與學生之間用聯(lián)想建立了記憶橋梁。當學生要寫這個字的時候只要一想到相關聯(lián)想，就能很快想到字怎么寫、怎么念，達到識字教學效果。教師在多媒體教學的時候可以利用多媒體技術為學生設計出幾組字的練習，讓學生在課堂中對這種學習方法進行實踐，提升學生識字能力。

增加小學語文識字教學內(nèi)容，展現(xiàn)了教師對多媒體教學的掌握情況，提高多媒體技術在小學語文識字教學中的應用頻率，降低了學生面對陌生字的生疏感，讓學生對識字提起興趣，學會教師給學生提供的識字技巧，讓學生對識字良好掌握。

三、利用多媒體教學增加學生識字學習中的美感

利用多媒體教學增加學生識字學習中的美感是多媒體教學在小學語文識字教學中的有效措施。體現(xiàn)了多媒體教學的價值，給學生帶來了不一樣的感受。教師利用多媒體教學與網(wǎng)絡進行連接，搜索與識字教學有關的音頻、視頻、圖片等，為學生提供多方面的美感。讓學生看到中國字體的美麗，增加學生的國學氣質，促進學生全面發(fā)展。

教師利用多媒體教學將識字教學進行全面的審視，發(fā)現(xiàn)識字教學中美好的地方，并通過篩選為學生提煉出與他們發(fā)展情況相適應的教學內(nèi)容，增加學生對識字學習美的感受。學生對識字學習有美的感受，降低了識字學習在學生中的難度，讓學生在識字學習中十分享受。學生是感性的，是喜歡美好的，教師利用多媒體教學為他們設計出美好的教學內(nèi)容，改變了空洞的識字教學方式，有效激發(fā)學生在識字學習中的能力，對識字不再抗拒。

教師可以利用多媒體教學為學生設計出多個畫面的教學面，可以將短視頻、字體演變畫面、短故事等增加到多媒體教學頁面中，讓學生在課堂學習的時候能夠時刻集中精力，降低學生在識字學習中的疲勞感。學生在教師發(fā)揮美感的教學引導下對識字教學產(chǎn)生新的理解，有的學生還能積極與教師進行配合，將自己想象出來的識字方法與教師一起探討，改變了課堂識字教學氛圍。學生在教師美感引導下對字有了很美好的感悟，對小學語文中其他字也產(chǎn)生了好奇，有的學生會在課下對字進行詳細了解，鍛煉自己的識字能力;有的學生在課下根據(jù)教師的教學方法對字進行再次思考，將課堂中對字的美好感覺延伸到課下，充實了自己的課余時間，讓自己始終保持在美感中，鍛煉了自己獨特的氣質。

四、結語

多媒體教學在小學語文識字教學中應用的思考與實踐是小學語文教師在時代下對學生識字的負責任表現(xiàn)，展現(xiàn)了教師教學能力，增加了課堂識字教學方法，讓學生看到識字課堂中的美好。學生在多媒體教學下對識字產(chǎn)生了新的理解，看到了識字學習中美好的地方，增加了對字的了解，讓學生能夠積極與教師一起進行識字學習，充實了學生的課下時間，展現(xiàn)了多媒體教學的作用。

參考文獻

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[2]王娟.解析多媒體教學在小學語文識字教學中應用的思考與實踐[J].時代教育，2018（10）.

[3]梁換換.多媒體教學在小學語文識字教學中應用的思考與實踐[J].中小學電教（下半月），2018（2）.