夏榮震

【摘 要】 隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，讓學(xué)生了解基本知識(shí)已經(jīng)不能簡單作為教學(xué)目標(biāo)了，而是要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)作為前提。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及應(yīng)用理解能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)的所有題目中，應(yīng)用題占據(jù)了相當(dāng)大的比重，對(duì)于提高學(xué)生的計(jì)算能力以及數(shù)學(xué)思維有著至關(guān)重要的作用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要對(duì)應(yīng)用題教學(xué)展開一定的研究，希望可以提高學(xué)生解決應(yīng)用題的速度以及正確率，并提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)? 應(yīng)用題? 有效性策略

在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常會(huì)遇到各式各樣的應(yīng)用題類型。應(yīng)用題作為數(shù)學(xué)的教學(xué)重難點(diǎn)，教師要對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)母牧紕?chuàng)新，讓學(xué)生對(duì)其理解能力得到提升。因此，本文研究應(yīng)用題教學(xué)的有效性策略具有一定的理論與現(xiàn)實(shí)意義，希望可以提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)存在的問題

（一）深受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

雖然新課程改革已經(jīng)深化到各個(gè)學(xué)科，但是，在實(shí)際的教學(xué)課堂上，我們?nèi)匀粫?huì)發(fā)現(xiàn)，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師采用的是傳統(tǒng)教學(xué)理念。由于傳統(tǒng)教學(xué)理念是將知識(shí)灌輸式地傳授給學(xué)生，學(xué)生機(jī)械地接受知識(shí)，這一過程不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而應(yīng)用題是一個(gè)分析問題、解決問題的過程，如果教師仍然將各個(gè)解決步驟告知學(xué)生，不讓學(xué)生自行探索，那么就會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。因此，傳統(tǒng)教學(xué)理念存在著一定的局限性，對(duì)于提高學(xué)生的綜合能力具有一定的影響，只有改變?cè)摻虒W(xué)理念，才能讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的解決能力。

（二）教學(xué)方法單一，教學(xué)形式化嚴(yán)重

在應(yīng)用題的教學(xué)課堂上，我們發(fā)現(xiàn)，教師一般采用的是按部就班的講解方式，每個(gè)階段都將解決方法告知學(xué)生。雖然，學(xué)生可以解決部分簡單的應(yīng)用題，教師的教學(xué)任務(wù)也完成了。但是，在實(shí)際的新課程改革教學(xué)要求中，教師的教學(xué)任務(wù)不僅是傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及綜合應(yīng)用能力。然而，教師采用單一的教學(xué)方法，且教學(xué)形式化十分嚴(yán)重，這就使得學(xué)生的創(chuàng)新性得不到提高，從而在一定程度上影響了學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中的能力。

二、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的有效性策略

（一）將應(yīng)用題與生活聯(lián)系，提高學(xué)生的應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)應(yīng)用題中包含著復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系，如果教師只是口頭講述應(yīng)用題所包含的信息，學(xué)生很難理解清楚具體的數(shù)學(xué)含義。因此，教師要想改變這種現(xiàn)狀，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生根據(jù)所熟悉的場景來展開想象，從而促進(jìn)學(xué)生的思維。此時(shí)，生活化的教學(xué)模式受到了數(shù)學(xué)教師的追捧，這是因?yàn)樗梢砸l(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，并能讓學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的奧秘，認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)用處很大。將應(yīng)用題與生活進(jìn)行聯(lián)系，那么學(xué)生對(duì)于應(yīng)用題的理解就會(huì)更加透徹，更容易接受復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系，可以自主分析應(yīng)用題中所包含的隱含條件，進(jìn)行分析問題、解決問題，從而提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

例如，在學(xué)習(xí)《加法和減法》時(shí)，教師就可以將應(yīng)用題與生活進(jìn)行聯(lián)系。教師可以組織全班學(xué)生進(jìn)行超市大甩賣活動(dòng)，將自己的學(xué)習(xí)用品以虛擬幣的形式進(jìn)行買賣。在買賣過程中，結(jié)合具體的應(yīng)用題，從而讓學(xué)生更好地理解應(yīng)用題的含義，提高解決應(yīng)用題的效率。

（二）豐富教學(xué)方法，靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)

在真正解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)，造成解決困難的關(guān)鍵是沒有找到恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方法。因此，教師有必要對(duì)教學(xué)方法展開豐富的創(chuàng)新，讓學(xué)生可以針對(duì)不同類型的應(yīng)用題使用不同的解決方法，從而達(dá)到靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換思考角度，擺脫定式的解決思想。當(dāng)學(xué)生可以以不同的方式思考問題時(shí)，就會(huì)多一種解決問題的方法，從而提高解決問題的效率。除此之外，教師還可以采用整體的教學(xué)思想。這是因?yàn)閺?fù)雜的數(shù)量關(guān)系很難在應(yīng)用題中提取出來，如果仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)思想，就很容易陷入解決問題的瓶頸，不知道該如何繼續(xù)下去。這時(shí)教師可以轉(zhuǎn)換學(xué)生的思考模式，讓學(xué)生從整體出發(fā)，觀察數(shù)量之間的關(guān)系，找到具體問題的關(guān)鍵，從而達(dá)到良好的解決效果。

例如，在學(xué)習(xí)《公倍數(shù)》時(shí)，會(huì)遇到這樣的題目：一個(gè)班級(jí)學(xué)生在練習(xí)運(yùn)動(dòng)會(huì)的體操表演，如果每行12人，或每行16人，都恰好組成一個(gè)方隊(duì)，但是這個(gè)班級(jí)學(xué)生整體不到50人，問到底這個(gè)班級(jí)有多少人？如果按照常規(guī)的解決方法，將兩種情況分開考慮，不僅會(huì)讓解決過程復(fù)雜化，還容易出現(xiàn)失誤。但是，如果在整體思維模式的基礎(chǔ)上，就會(huì)很容易發(fā)現(xiàn)12與16的公倍數(shù)是48，很容易解決問題。

總而言之，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過程中，教師要將傳統(tǒng)教學(xué)理念破除掉，豐富教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力以及解決問題的能力。對(duì)于在教學(xué)中存在的各種問題，教師要正視困難，逐步克服，從而提高小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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