摘 要：區(qū)域活動是幼兒園活動中極為重要的組成部分，深受幼兒的喜愛，幼兒園應當為幼兒提供豐富且健康的生活與活動環(huán)境，有助于滿足幼兒入園發(fā)展需求，使幼兒在輕松愉悅的氛圍下健康快樂地成長。著名教育學家維果斯基認為，游戲活動為幼兒創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，區(qū)域活動是幼兒最近發(fā)展區(qū)的活動能夠為幼兒提供發(fā)揮自己潛能的機會。所以本文從以下幾方面分析，幼兒園如何開展區(qū)域游戲學樂結合模式，旨在進一步促進區(qū)域游戲學樂模式的有效發(fā)揮，提高幼兒的學習興趣與綜合能力。

關鍵詞：幼兒園;區(qū)域游戲;學樂結合模式

當前我國幼兒教育改革逐步推進與發(fā)展，再加之國外先進的幼兒教學經驗不斷涌入越來越多的幼兒園，開展區(qū)域活動，區(qū)域活動屬于創(chuàng)造性兒童教育，著名教育學家陶行知先生認為，將培育幼兒的創(chuàng)造精神與能力應當放置在教育的首要地位。為了有效發(fā)揮幼兒創(chuàng)造力，陶行知先生認為教育者應當加入幼兒生活之中，進一步解放幼兒創(chuàng)造力，將創(chuàng)造與學習的自由交還給幼兒。所以在此過程中開展區(qū)域活動，將幼兒教育身心發(fā)展特點充分體現(xiàn)出來，滿足幼兒的活動游戲與學習需求，有助于促使幼兒自由快樂健康地成長，能夠實現(xiàn)玩中學、做中學。

一、 材料選擇應當體現(xiàn)適宜性

教師在活動區(qū)域設置時，必須要結合幼兒的身心特點以及興趣愛好，有針對性地投放多元層次的活動材料。教師在投放材料時，必須要采用由易到難由淺入深的原則，充分發(fā)揮活動材料的優(yōu)勢，結合幼兒的能力不同提供多重難易程度的操作材料，有助于教師對不同幼兒進行針對化指導與幫助，才能夠做到因材施教。例如創(chuàng)意工作室中投放繪畫材料，能力較強的幼兒可以選擇難度較高的材料進行作畫，對于能力較弱的幼兒則可以選擇材料簡單地進行作畫，也能夠表現(xiàn)出主題與內容。幼兒的創(chuàng)造力能夠滿足幼兒個人與社會和諧的多元發(fā)展需求，教師希望為幼兒營造健康完整的環(huán)境，通常將活動材料準備得妥妥當當，幼兒進入活動區(qū)域后就能夠立馬玩耍起來，但是時間一長，幼兒會逐漸缺失新鮮感。對于這一問題，可以在區(qū)域中投放半成品材料，教師在準備材料時應當選擇留有余地，使幼兒能夠有自主加工過程，例如可以將美工區(qū)設置為創(chuàng)意工作室，教師也可以應用卡紙將畫好的吹風機形狀或者是木梳形狀引導幼兒剪下來涂色后，可以送至理發(fā)店。也可以提供半成品讓幼兒進行動手操作，在實踐操作過程中能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。

二、 觀察過程應當體現(xiàn)細微性

在區(qū)域游戲開展過程中，應當對幼兒的游戲情況進行實時的觀察，教師進行充分的引導與幫助，通過充分觀察了解幼兒的游戲水平以及幼兒想玩什么，幼兒需要哪些幫助等等。著名教育學家陶行知先生認為教師不能代替學生想說的話，不能代替學生做想做的事，學生能夠講明白的知識，應當盡可能地讓學生自主講。所以教師必須要正確認識區(qū)域游戲，是幼兒活動探索提高知識水平的過程，切記不要急于求成，應當給予一定的時間，引導幼兒觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)情況以及言談舉止，尋找合適時機，有針對性地進行導入。在幼兒需要教師的幫助時進行恰當?shù)囊龑В處煈斠杂螒蚝献髡叩纳矸萑谌肫渲信c幼兒進行平等互動交流，才能夠實現(xiàn)玩中教，教中玩。教師切忌不要干預過多，應當創(chuàng)造機會使幼兒動手操作，通過實踐觀察，盡可能地自主解決問題，教師切忌不要錯失任何具有教育價值的機會，應當做有心人觀察幼兒的一舉一動，對于幼兒而言與生俱來的便是創(chuàng)造能力，但是部分幼兒的創(chuàng)造能力較為薄弱，應當在后天的環(huán)境中得到有效扶持，否則將會不經意地被埋沒毀滅，所以教師必須要發(fā)揮自身的引導與組織作用，通過激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛力，使幼兒能夠更好地玩耍和學習。

三、 區(qū)域游戲內容進行優(yōu)化

實施幼兒園區(qū)域游戲學樂結合模式最為重要的便是要優(yōu)化區(qū)域游戲內容，通過融入較多的教育功能，使幼兒在游戲過程中掌握學習技能。在幼兒園區(qū)域游戲材料投放時，應當傾向于教學內容設計，將中華傳統(tǒng)文化以及民間游戲有效融入其中。教師在幼兒游戲過程中可以有針對性地講解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使幼兒能夠在潛移默化中接受傳統(tǒng)文化教育熏陶。優(yōu)化區(qū)域游戲內容應當著重強化幼兒的綜合素養(yǎng)，可以加強對自然游戲的科學設置，使幼兒能夠正確地認識事物在游戲過程中自主的探索發(fā)現(xiàn)。通過增設區(qū)域游戲時間，將活動內容與教學內容有效結合，使區(qū)域游戲更具融合性和針對性，教師應當科學合理地安排時間，結合幼兒的注意力進行限時設計，在每節(jié)課教育之后，必須要適時安排區(qū)域游戲活動，區(qū)域游戲活動內容應當與下節(jié)課內容有效契合，才能夠起到良好的引導與促進作用。

四、 創(chuàng)新區(qū)域游戲方式

區(qū)域游戲學樂結合最為重要的便是使幼兒在游戲中學習在學習中游戲，所以教師必須要改進區(qū)域游戲方式，能夠以幼兒的興趣特點為切入點，開展豐富多元的區(qū)域游戲內容，逐步提高幼兒的認知能力，這也是當前幼兒園開展區(qū)域游戲的重要模式。開展幼兒園區(qū)域游戲學樂結合模式必須要科學合理地安排區(qū)域游戲內容與主題、材料與場景等等逐步培養(yǎng)幼兒的角色意識。教師應當根據(jù)幼兒的興趣特點，有針對性地設置幼兒扮演的角色，可以以生活化角色為重點，將游戲和生活有效結合，在區(qū)域角中設置不同的內容，例如在益智區(qū)可以提供顏色配對、排大小、圖形拼拼樂等豐富多元的游戲材料。設置玩法不一但游戲材料有助于幼兒根據(jù)自己的能力選擇喜好的游戲材料玩耍，也可以在益智區(qū)的“小貓釣魚”這一游戲中，引導能力較弱的幼兒進行自由穿彩環(huán)，對于能力較強的幼兒引導其挑戰(zhàn)具有三顆星難度的釣魚方式，通過教師的引導使不同層次的幼兒逐步提高眼手協(xié)調能力。

我們能夠看出基于立德樹人的目標引導下，我們必須要正確認識幼兒教育的重要意義，加強改革并完善幼兒教育機制，將學樂結合作為區(qū)域游戲開展的重要發(fā)展模式，能夠秉持在玩中學，在學中玩的發(fā)展原則，有效探索幼兒園區(qū)域游戲學樂結合創(chuàng)新模式，逐步提高幼兒的綜合素養(yǎng)。

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作者簡介：

陳成，江蘇省蘇州市，昆山經濟技術開發(fā)區(qū)錦華幼兒園。