鄒偉波

【摘 要】 隨著新課改的推行，高中學科核心素養(yǎng)這一理念被提出，不僅要求教師在教學過程中提高高中生的基本知識技能，還要培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。在高中英語詞匯教學中，核心素養(yǎng)也需要貫穿到教學中，要求英語老師關心學生的真實需求，真正地提高學生的英語詞匯應用能力。本文對高中英語詞匯教學現狀做出分析，并提出了幾點基于核心素養(yǎng)的高中英語詞匯教學策略。

【關鍵詞】 核心素養(yǎng)? 高中英語? 英語詞匯教學? 策略

高中英語學科素養(yǎng)是指學生在掌握所學知識和運用知識的同時培養(yǎng)學生的語言運用能力、英語文化素養(yǎng)、思維品質和自主學習能力。需要英語老師為學生創(chuàng)造學習英語詞匯的語境，讓學生在實際體驗中獲得英語知識，深化學生對英語詞匯的理解，從而不斷地增強學生的英語文化意識，提升學生的思維品質和學習能力，但是在實際高中英語詞匯教學中還存在一些問題。

一、高中英語詞匯教學的現狀

由于高一新生來自不同的初中學校，英語知識掌握的基礎不同，在教學過程中會出現很多問題，尤其是來自農村的學生，在英語語言表達上更是欠缺，面對英語單詞不會讀或者讀音不對，在日常英語早讀時也沒有自主性，不敢大聲朗讀，而且當詞語出現在不同語境時不知道該詞語的正確意思。而且在英語詞匯教學方面，英語老師只注重英語教材的講解，忽略了學生綜合素質的培養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)的高中英語詞匯教學的策略

（一）運用字母組合法幫助學生提高英語語言能力

英語老師在英語詞匯教學中可以采取字母組合法，讓學生根據字母的組合去發(fā)音，即使學生還不認識這個單詞，但是也可以讀出來，并且能夠做到聽到發(fā)音就能夠寫出來。這種方法不但鞏固學生對之前所學單詞的記憶，也提高了學生對新單詞的熟悉速度。當然英語音標的鞏固也是很重要的，音標教學加字母組合法教學不但讓學生敢說，還養(yǎng)成了學生見詞會讀的能力，也幫助學生提高了聽力水平。字母組合法幫助學生提高英語語言能力，同時也培養(yǎng)學生的英語語言意識和語感，使學生能夠熟練地使用英語與人交流，從而實現了英語核心素養(yǎng)教學。例如在人教版英語高一必修一教學中，老師讓學生記憶單詞時可以采用字母組合法記憶，例如統(tǒng)一記憶“fl”開頭的單詞，如“fluent” “flow” “flame”等，通過這種方法，每次看到“fl”開頭的陌生單詞，即使不認識，學生也能夠正確地讀出來，從而提高了自身的英語語言能力。

（二） 通過創(chuàng)造語境加深學生對英語詞匯的認識

在英語詞匯教學中，英語老師不能只關注英語單詞的本身，應該為學生創(chuàng)造一個語境，使學生能夠加深對所學英語詞匯的認知。通過這種語境創(chuàng)造的學習方法，可以讓學生形成一個完整的詞匯體系、語意詞群，教師在日常教學中要不斷地激勵學生去使用，并對其進行表揚。例如在人教版英語高一必修1第二單元詞匯教學中，關于“voyage”這個單詞，英語老師在教學過程中可以為學生創(chuàng)造一個海上航行的語境，“voyage”的意思是“航行，航?！?，因為在海上航行，就可以拓展出新的單詞“boat” “ship” “vessels（船）” “mew”（海鷗）;“visitor”等，以及一些關于“voyage”的短語“make / take / go on a voyage（去航海）”“on the voyage（在航行途中）”等。不僅讓學生記住了所學的基本單詞，還拓展了學生的英語詞匯知識。

（三）熟詞生義法幫助學生熟練運用詞匯

熟詞生義法是通過學生對熟悉的英語詞匯進行拓展的一種方法，很容易激起學生學習的興趣。通過英語老師的引導，學生對詞匯有了認知，并且能夠理解詞匯的不同意思，在正確的語境下熟練應用，達到教學目的。例如學生最熟悉的單詞“well”，首先老師引出句子“Are you well？”學生對這個單詞很熟悉，瞬間被吸引，并且回答老師的問題“Of course.”;這時老師再引出新意“The water you drink comes from the well.”，這時學生會根據句子的意思自主理解，“well”是“水井”的意思，這樣就幫助學生掌握熟悉詞匯的不同意義，從而使學生能夠更熟練的運用詞匯。

（四）結合實際拓展學生的英語文化知識

基于核心素養(yǎng)的高中英語詞匯教學還需要學生能夠提高自身的思維品質，那么就需要學生不僅了解英語教材知識，還要能夠與時俱進，了解國家時事，讓學生利用所學詞匯暢談自己的感受，提高學生表達能力，增強學生對國家的關注度，逐步培養(yǎng)學生的思維能力，使學生能夠成長為有文明素質和國家責任感的人。例如，英語老師可以開展一節(jié)關于“環(huán)保”的英語寫作課，在進行寫作之前，讓學生用英語去暢談自己對“環(huán)?！钡恼J識，然后進行寫作;也可以讓學生去閱讀關于“環(huán)?！毕嚓P的英語文章。這樣做既提高了學生的寫作能力和詞匯積累能力，也增加了學生的環(huán)保意識。

結束語：

基于核心素養(yǎng)的高中英語詞匯教學不能一蹴而就，需要高中英語老師不斷研究和探索合適的教學方法，在教學過程中，綜合提高學生聽、讀、說、看、寫的能力，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，使學生不僅能夠掌握所學的基本英語知識，也能夠拓展英語知識層面，并且學會自主學習。

參考文獻

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