現(xiàn)代教育視域下語文課堂的教學(xué)策略

【摘要】創(chuàng)新是一個(gè)國家前進(jìn)的動力，而技術(shù)的不斷發(fā)展和實(shí)踐，則是促進(jìn)創(chuàng)新進(jìn)程不斷加快的途徑。在初中語文課程的教學(xué)中，教育技術(shù)也得到了更新?lián)Q代，因此，在教學(xué)中，教師可以通過媒體技術(shù)，優(yōu)化語文課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，應(yīng)用微課技術(shù)，實(shí)現(xiàn)文化常識的滲透，利用思維導(dǎo)圖，理清文本中的結(jié)構(gòu)順序，同時(shí)基于幻燈片技術(shù)，促進(jìn)課堂游戲活動的構(gòu)建，逐步形成現(xiàn)代化、高效性的語文課堂。

【關(guān)鍵詞】初中語文;媒體;微課;文學(xué)常識

【中圖分類號】G633【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

自20世紀(jì)末期計(jì)算機(jī)問世以來，社會進(jìn)入了信息化和智能化。而隨著近些年現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，生成了“多媒體”“微課”“思維導(dǎo)圖”以及“幻燈片”等概念，也成為教師進(jìn)行教學(xué)策略設(shè)計(jì)的新穎工具。伴隨新課改中對語文課堂現(xiàn)代化構(gòu)建的要求，教師也開始積極探索，將現(xiàn)代化教育技術(shù)與語文知識教學(xué)相融合，提升學(xué)生對語文知識的認(rèn)知效果。那么如何將這些現(xiàn)代化的教育資源真正踐行在初中語文課堂中，彰顯其應(yīng)用的價(jià)值呢？

一、借助媒體技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

多媒體具有操作簡便、形式多樣等特點(diǎn)，也是較早的現(xiàn)代教育資源，與初中語文課堂相互融合的形式。在對學(xué)生進(jìn)行初中語文知識的教學(xué)中，教師可以利用具有多樣知識展示形式的多媒體，讓學(xué)生在教學(xué)情境一直變化的語文知識呈現(xiàn)中，逐步提升對語文知識的認(rèn)知和學(xué)習(xí)效果，優(yōu)化語文課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

例如在《濟(jì)南的冬天》教學(xué)中，教師先使用多媒體中的視聽技術(shù)，向?qū)W生投放有關(guān)濟(jì)南冬天的視頻，使學(xué)生在課堂的開始，就直觀感受到濟(jì)南冬天的景物特點(diǎn)，初步理解《濟(jì)南的冬天》這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。隨后，教師以整體框架的樣式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知《濟(jì)南的冬天》中的生字詞和文本的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生跟隨教師的節(jié)奏，進(jìn)行《濟(jì)南的冬天》這節(jié)課的學(xué)習(xí)。緊接著，教師呈現(xiàn)其他地區(qū)冬天的圖片，結(jié)合文章中的文本內(nèi)容，向?qū)W生進(jìn)行《濟(jì)南的冬天》這節(jié)課的細(xì)致教學(xué)，讓學(xué)生在一直變化的教學(xué)場景中，將注意力集中在《濟(jì)南的冬天》這節(jié)課上，從而提高教學(xué)的效果。最后，教師以Word文檔的形式，進(jìn)行本節(jié)課知識的總結(jié)，使學(xué)生在純文本的知識呈現(xiàn)中，完成對《濟(jì)南的冬天》這節(jié)課的反思。

可見，多媒體技術(shù)對初中語文課程的教學(xué)具有重要價(jià)值。在實(shí)際開展語文知識的教學(xué)中，教師能夠利用多媒體技術(shù)中的視聽功能、框架展示功能，幫助學(xué)生認(rèn)知教材中文本知識的結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)。

二、應(yīng)用微課技術(shù)，滲透文學(xué)常識

文學(xué)常識是語文課堂教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)提升的工具。而在傳統(tǒng)的語文課堂中，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師只能講解語文課本中的知識，很少有充足的時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)文學(xué)常識的滲透，從而降低了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)發(fā)展水平。而微課技術(shù)的出現(xiàn)，則能有效幫助教師解決這一問題。

例如在對學(xué)生進(jìn)行《紀(jì)念白求恩》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以基于本篇文章的作者和文章中的內(nèi)容，逐步實(shí)現(xiàn)對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。白求恩的原名是“諾爾曼·白求恩”，一生致力于醫(yī)學(xué)研究，提出了“人工氣胸療法”等治療肺結(jié)核的方法，同時(shí)，白求恩還具備醫(yī)者仁慈之心和犧牲的精神，將自己的一生奉獻(xiàn)給了醫(yī)療事業(yè)，本篇文章是毛澤東在白求恩先生逝世后所寫的……在微課中，教師將上述介紹白求恩醫(yī)生的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解，讓學(xué)生利用課下時(shí)間觀看微課視頻，增加對白求恩醫(yī)生的了解，從而更進(jìn)一步理解《紀(jì)念白求恩》這篇課文。

不難看出，在進(jìn)行初中語文的教學(xué)中，教師可以利用微課技術(shù)，向?qū)W生滲透文學(xué)常識，讓學(xué)生自主進(jìn)行文學(xué)常識的學(xué)習(xí)，從而逐步提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

三、利用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建語文體系

思維導(dǎo)圖是一種思維可視化的學(xué)習(xí)工具，在開展初中語文知識的教學(xué)中，教師能夠利用思維導(dǎo)圖的形式，促進(jìn)文本整體框架的建立，將文章中的邏輯順序進(jìn)行明確，串聯(lián)不同文本之間的聯(lián)系，從而提升學(xué)生對文章的認(rèn)知效果。而在傳統(tǒng)形式下，學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖構(gòu)建的形式是“手繪式”，難以修改的手繪思維導(dǎo)圖構(gòu)建形式，會降低學(xué)生刻畫思維導(dǎo)圖的效率，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而伴隨技術(shù)的不斷更新以及電子技術(shù)的發(fā)展，在目前初中語文課堂中，教師可以讓學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的刻畫，從而提高思維導(dǎo)圖構(gòu)建的效率，促進(jìn)文本可視化。

例如在《皇帝的新裝》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。在課堂中，教師讓學(xué)生從“皇帝的新裝”的中心詞出發(fā)，延伸出“意義”“作者”“人物”“情節(jié)”等四條支路，隨后，教師讓學(xué)生再從“意義”的關(guān)鍵詞出發(fā)，分化出“現(xiàn)在”“當(dāng)時(shí)”等支路，在“作者”的支路上分化出“安徒生”，在“人物”上分化出“上層”“底層”等支路，在“情節(jié)”上分化出“序幕”“開端”“發(fā)展”“高潮”等支路。隨后，教師再引導(dǎo)學(xué)生在每一支路后進(jìn)行內(nèi)容的細(xì)致填充，讓學(xué)生在進(jìn)行《皇帝的新裝》這一思維導(dǎo)圖刻畫的過程中，逐步理清文章的結(jié)構(gòu)，提升學(xué)習(xí)的效果。

顯而易見，在開展初中語文課程的教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行文章內(nèi)容的梳理，讓學(xué)生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中，逐步深化對語文知識的理解，從而構(gòu)建完整的語文文本結(jié)構(gòu)。

四、使用幻燈片，創(chuàng)建課堂游戲

“幻燈片”是多媒體中的一種重要教學(xué)形式，也是教師對學(xué)生進(jìn)行語文知識直觀展示的工具之一。在傳統(tǒng)形式下，教師只將幻燈片作為是開展語文知識講解的課件，是板書的替代品，而忽略了對幻燈片的開發(fā)和利用，從而造成課堂教學(xué)形式的單一化和刻板化，制約了高效語文課堂的形成。而在初中語文課堂中，教師可以利用幻燈片技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)活動的游戲化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在參與游戲活動的同時(shí)，逐步提升對語文知識的認(rèn)知效果。

例如在《植樹的牧羊人》中，對學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)，教師就可以利用“打擂臺”的形式，提高學(xué)生參與課堂的興趣。在課下，教師將“棟”“揀”“戳”等生字錄入計(jì)算機(jī)中，使得每張幻燈片對應(yīng)一個(gè)生字。在實(shí)際開展《植樹的牧羊人》這節(jié)課的教學(xué)中，教師先對學(xué)生講述本節(jié)課中的主要生字詞，讓學(xué)生對“棟”“揀”“戳”等生字有初步的認(rèn)知。隨后，教師選擇兩名學(xué)生到講臺上，當(dāng)教師利用多媒體投放提前制作好的課件時(shí)，兩名學(xué)生對課件中所展示的“棟”“揀”“戳”等生字進(jìn)行認(rèn)讀，并進(jìn)行答題權(quán)的爭奪。獲得答題權(quán)且認(rèn)讀正確的學(xué)生，獲得勝利，另一名學(xué)生被淘汰出局。之后，教師請其他學(xué)生對之前獲得勝利的學(xué)生進(jìn)行挑戰(zhàn)，重復(fù)上述游戲流程，從而賽出本班的冠軍，深化學(xué)生對“棟”“揀”“戳”等生字的認(rèn)知。

顯然，在開展初中語文課程的教學(xué)中，教師能夠利用幻燈片進(jìn)行課堂游戲的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在參與游戲的同時(shí)，逐步完成對生字詞的認(rèn)知，提高課堂教學(xué)的效果。

總而言之，教育技術(shù)的發(fā)展，能夠促進(jìn)教師教學(xué)能力的成長，同時(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)高效語文課堂的形成?，F(xiàn)代化視域下開展初中語文教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)將現(xiàn)代化的教育技術(shù)與語文課程的教學(xué)相整合，進(jìn)行現(xiàn)代化教育技術(shù)的不斷學(xué)習(xí)，并應(yīng)用在實(shí)際語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，促進(jìn)現(xiàn)代化、高效性語文課堂的形成。

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作者簡介：殷妹娟，女，1980年生，江蘇昆山人，大學(xué)本科，中學(xué)一級，研究方向?yàn)槌踔姓Z文教學(xué)。