李軍梅

【摘要】當前，我國的校園欺凌事件普遍存在，無論是農(nóng)村學(xué)校還是城市學(xué)校，校園欺凌都是一個亟待解決的問題，更是德育教育工作中的重中之重。在學(xué)校教育中，我們要教學(xué)生正確地面對校園欺凌，學(xué)習(xí)相關(guān)法律法規(guī)，如有欺凌發(fā)生，及時匯報給老師和家長，甚至在欺凌發(fā)生之前，運用智慧的力量，把它扼殺在萌芽狀態(tài)。

【關(guān)鍵詞】校園欺凌;問題分析;及時預(yù)防

【中圖分類號】G627【文獻標識碼】A

目前，校園欺凌問題已經(jīng)引起了專家學(xué)者、教育主管領(lǐng)導(dǎo)以及全體社會成員的關(guān)注，特別是在發(fā)生陜西省榆林市米脂縣4·27惡性傷人事件后，更是引起了社會各界的高度關(guān)注，因為那次事件，性質(zhì)之惡劣，程度之嚴重，已經(jīng)超乎了大多數(shù)人的想象，甚至令人發(fā)指，令人觸目驚心。

一般情況下，校園欺凌是指同學(xué)間欺負弱小、言語羞辱及敲詐勒索甚至毆打的行為等，校園欺凌多發(fā)生在中小學(xué)。校園欺凌分為單人實施的暴力、少數(shù)人數(shù)暴力和多人實施暴力。實施環(huán)境地區(qū)多為校園周邊或人少僻靜處。近年來，許多學(xué)校重視知識教育，輕視道德與法制教育，忽視心理教育等非硬性教育。在九年制義務(wù)教育時段，被欺負學(xué)生會長期受到欺凌，特別在農(nóng)村，一部分父母外出打工，孩子遭受欺凌后家長不知情，這樣長此以往，欺凌者會對受害者構(gòu)成嚴重的心理陰影，影響身心健康，甚至影響人格發(fā)展。下面，就對校園欺凌發(fā)生的原因以及該如何預(yù)防，進行深入分析和研究。

一、中小學(xué)校園欺凌事件的基本特征

在中小學(xué)校園里，遭受欺凌的學(xué)生往往比較固定，在這些學(xué)生身上，一般都有固定的特征，他們性格內(nèi)向，往往比較怕事，比較膽小，缺少和父母的交流和溝通，學(xué)校生活中朋友不多，自身也不愛說話，語言表達能力弱，一般情況下，單親家庭、貧困家庭、離異家庭、留守兒童家庭、身患殘疾兒童家庭等占多數(shù)，由于個人或者家庭生活給自己造成或多或少的影響，被欺凌現(xiàn)象在這類人群中所占比例極高。另外有一種情況就是多動好事的學(xué)生，在平時的校園生活中，比較愛招惹欺負其他學(xué)生，這些被欺負了的學(xué)生通過個人關(guān)系把外校學(xué)生或者社會閑雜人員叫來，通過群毆的方式，經(jīng)常進行威脅恐嚇等欺凌。

中小學(xué)校園欺凌的另一個特征，便是欺凌者通常在數(shù)量上多于被欺凌者，他們往往無意識中會形成一個組織或嚴密或松散的團伙，思想上暴力情緒嚴重，缺少同情心，在“三觀”上，往往是以欺負其他同學(xué)為榮，或者以當“老大”為榮，有時候甚至要求其他同學(xué)作為自己的“追隨者”。

在欺凌事件發(fā)生的時間上，有了一次后，隨后就會有第二次、第三次，甚至每隔一周、一個月就會發(fā)生，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的甚至是一個學(xué)期或者一個學(xué)年，在地點上，往往呈現(xiàn)不固定的形式，但一般是比較隱蔽的地點，比如操場角落、廁所、校外某個角落等，人少或者沒有人的地方，這也是為什么校園欺凌之后沒能引起學(xué)校、家長、社會的足夠重視的原因之一。因為這些地方?jīng)]有人看見，就是看見了，有時候也會覺得是學(xué)生在玩游戲，在活動。

校園欺凌還有一種表現(xiàn)形式，那就是不直接肢體沖突，而是用語言暴力威脅、恐嚇，動作恐嚇，給受欺凌者心理造成陰影，這種欺凌雖然沒有身體上的傷害，其實，最終造成的負面影響甚至比身體受到的傷害更大。根據(jù)以往的記錄，這種受欺凌者在長大后往往心理有嚴重的陰影，有時候會很嚴重，少部分可能會發(fā)生自殘或者自殺行為。校園欺凌事件在一些老師和一些家長看來，不是什么大問題，但如果受欺凌者得不到及時的幫助，后果將不堪設(shè)想，陜西榆林米脂4·27惡性事件就充分地驗證了這一點。

二、中小學(xué)校園欺凌的預(yù)防策略

（一）校園欺凌發(fā)生前的應(yīng)對

一方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任以及任課教師、學(xué)生家長都要緊跟時代步伐，及時了解什么是校園欺凌，以及校園欺凌對受欺凌者身體上、心理上所造成的消極影響，找點時間，對平時欺凌者和受欺凌者多進行研究，掌握一些他們的基本信息以及活動的規(guī)律，平時在家多和自己的孩子交流，及時掌握一些孩子在校的信息，觀察孩子心情變化以及原因等，及時制止孩子和一些不良社會青年在一起，不嬌生慣養(yǎng)孩子，多給孩子貫穿在處理問題時，要理性思考，一定在做某件事之前，多約束和規(guī)范自己的行為，不能以自我為中心，不要在受到外界侵犯之后，立馬采取極端行為進行反擊。

另一方面，在學(xué)校工作中，無論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任以及任課教師，每天都應(yīng)該注意觀察學(xué)生的舉止行為，關(guān)注學(xué)生的日常生活。特別是一些特定學(xué)生群體，就是那些經(jīng)常欺負別的同學(xué)的學(xué)生以及經(jīng)常受到欺負的學(xué)生，比較的時候，當發(fā)現(xiàn)苗頭的時候，及時進行疏通，有必要時，進行心理干預(yù)和矯正，以最早的時間消化掉，把欺凌扼殺在萌芽狀態(tài)。

（二）關(guān)于農(nóng)村校園欺凌事件的預(yù)防策略

首先應(yīng)該在國家層面進行展開，制定相關(guān)法律條文，來保護被欺凌的孩子們。比如，通過政策的制定，允許被欺凌的學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)到其他學(xué)校。當然，我跟同事討論這樣策略的時候，有的同事也提出不同意見，因為如果轉(zhuǎn)校了，受欺凌者會產(chǎn)生這種想法：“為什么我被欺負了，轉(zhuǎn)學(xué)的反而是我，不是欺負我的人，這公平嗎？”但不管怎么說，應(yīng)該講欺凌者與被欺凌者在物理空間上分開，分開一段時間后，他（她）們的心理也會平靜許多，這在一定程度上也是保護了被欺凌學(xué)生，讓他免受長期的被欺負。

其次，教育主管部門也應(yīng)該不懈努力地去解決這一問題。教育主管部門應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)校或者家庭開展各種各樣的活動，讓孩子們獲得豐富的生活經(jīng)歷和社會閱歷。比如可以組織開展以欺凌問題為主題的小區(qū)市民大會，在人流量大的地方發(fā)放宣傳資料等，從而喚起全社會人民對“欺凌事件”的關(guān)注。作為學(xué)校，更應(yīng)該加強這方面的宣傳，并對教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進行改進。比如，加大班會“反欺凌為主題”的周課時，在課堂教學(xué)活動中，加大對“反欺凌”的宣傳與潤物細無聲的信息傳遞，加大尊重人權(quán)、尊重他人生命的教育，培養(yǎng)孩子們建立健康的人際關(guān)系，培養(yǎng)他們自主性，同時排解壓力。

同時，學(xué)校也應(yīng)該加強和監(jiān)護人之間的平時聯(lián)絡(luò)。一般情況下，當出現(xiàn)學(xué)校同學(xué)被欺負后，校方經(jīng)常會因為顧慮學(xué)校名聲，不能將客觀的信息提供給家長，從而家長也就會和學(xué)校、班主任、任課教師產(chǎn)生心理隔閡，即便發(fā)現(xiàn)了問題，不會和學(xué)?；?，從而產(chǎn)生了學(xué)校和家長之間信息溝通的不通暢，這種狀態(tài)是非常不健康的，應(yīng)該堅決改正。

總之，無論是學(xué)校、家長還是社會，我們都要對校園欺凌有一個明確的態(tài)度，那就是要堅決杜絕。近年來，教育民主的理念被經(jīng)常宣傳，教師不能對學(xué)生進行批評和懲戒，這種做法已經(jīng)嚴重影響到了學(xué)校的管理、學(xué)生的身心健康成長，也助燃了校園欺凌事件的發(fā)展。為了確保每一位孩子能健康成長，一定要最低限度地減少校園欺凌事件的發(fā)生，乃至確保校園欺凌事件不再發(fā)生，讓孩子們在快樂陽光的環(huán)境下成長，最后成為社會主義的合格接班人。

參考文獻

[1]王枬，王彥.教育敘事：在實踐中體悟生命[J].教育研究，2015（2）.

[2]王彥，王枬.教育敘事—從文學(xué)世界到教育世界[J].全球教育展望，2013（4）.

[3]張曉樂.框架理論視野下的道德敘事[J].全球教育展望，2014（4）.

[4]黎加厚.信息時代的教育敘事與教師主體意識的覺醒[J].中國電化教育，2017（10）.

[5]丁鋼.教育與日常實踐[J].教育研究，2018（2）.

[6]丁鋼.我們?nèi)绾巫鼋逃龜⑹?？—寫給教師們[N].中國教育報，2016-10-21.

附? ? 注

本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題（課題名稱：農(nóng)村校園欺凌事件的預(yù)防研究。課題編號：GS[2018]GHB0907）研究成果。