小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略探討

【摘要】小學(xué)教育是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展有著至關(guān)重要的影響力。隨著知識(shí)的加深，學(xué)生的成績(jī)差距被拉大，做好班級(jí)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是每個(gè)高年級(jí)語(yǔ)文教師面臨的首要難題，同時(shí)這也是每一位教育工作者不得不解決的難題。盡管現(xiàn)如今我國(guó)素質(zhì)教育發(fā)展越發(fā)完善，各個(gè)教師的教學(xué)觀念都發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，但是針對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問(wèn)題并沒(méi)有真正地加以解決。故此，本文主要針對(duì)后進(jìn)生在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中存在的原因問(wèn)題開(kāi)展分析，并根據(jù)原因問(wèn)題提出有效的具體解決措施，以期促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí);語(yǔ)文教學(xué);后進(jìn)行轉(zhuǎn)化

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

當(dāng)代的素質(zhì)教育是針對(duì)每一位學(xué)生而言。尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注每一位學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生共同進(jìn)步、共同發(fā)展是教學(xué)的目標(biāo)。但是在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生個(gè)體差異必然會(huì)造成每班級(jí)都存在后進(jìn)生。針對(duì)此問(wèn)題，教師應(yīng)該分析后進(jìn)生存在的原因，做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，真正達(dá)成教育目標(biāo)——有教無(wú)類(lèi)。由此可見(jiàn)，探討小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略具有十分重要的現(xiàn)代意義。

一、探究原因

后進(jìn)生，顧名思義，就是指在班級(jí)中學(xué)習(xí)成績(jī)較差、行為習(xí)慣較差、紀(jì)律性較差的學(xué)生，也常常被人們稱(chēng)為“差生”。筆者將進(jìn)行以下原因問(wèn)題分析：

（一）學(xué)生的自身原因

一件事的發(fā)展結(jié)果主要受外部原因與內(nèi)部原因影響。內(nèi)部原因是自身的發(fā)展，外部原因是發(fā)展的客觀條件，外部原因取決于內(nèi)部原因。由此可以說(shuō)明，小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)中所存在的后進(jìn)生問(wèn)題，學(xué)生的自身原因也是其主導(dǎo)因素。

（二）學(xué)生的家庭教育原因

父母是孩子的第一任教師，家庭教育對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著重要的影響作用。我校70%左右學(xué)生是隨父母務(wù)工子女，父母受教育程度不高，工作繁忙，導(dǎo)致了家庭教育的缺失。有部分學(xué)生，甚至沒(méi)有接觸學(xué)前教育，必然“輸在起跑線”上。另外，大多數(shù)后進(jìn)生的家庭都存在一定的片面的家庭教育模式，例如過(guò)度溺愛(ài)、過(guò)分粗暴等，這些原因?qū)τ诤⒆拥某砷L(zhǎng)勢(shì)必會(huì)帶來(lái)較大的影響。家庭教育缺失還體現(xiàn)在沒(méi)有在家中創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境。個(gè)別家庭由于經(jīng)濟(jì)原因，不能給學(xué)生提供安靜的讀書(shū)環(huán)境，甚至不能提供簡(jiǎn)單的桌椅給學(xué)生寫(xiě)作業(yè)。這大大影響了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。不正確的家庭教育，沒(méi)有相應(yīng)學(xué)習(xí)條件的保障，導(dǎo)致了孩子從小養(yǎng)成不正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)斐捎绊?，使學(xué)生成為后進(jìn)生。

（三）學(xué)校的教育原因

學(xué)校教育對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展也影響深遠(yuǎn)?，F(xiàn)今教育教學(xué)雜務(wù)的繁重，造成教師無(wú)法顧及全部學(xué)生，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)缺失時(shí)無(wú)法第一時(shí)間解決。缺失知識(shí)的不斷積累，學(xué)生就會(huì)成為后進(jìn)生。當(dāng)然，造成后進(jìn)生還有教師一些個(gè)人因素。例如，教師在日常教學(xué)中，運(yùn)用傳統(tǒng)單一古板的教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程不感興趣。教師過(guò)分地喜愛(ài)學(xué)習(xí)成績(jī)較為突出的學(xué)生，而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生則表現(xiàn)出冷漠、不聞不問(wèn)的態(tài)度，對(duì)學(xué)生的心理造成傷害，導(dǎo)致學(xué)生形成自卑的學(xué)習(xí)態(tài)度。長(zhǎng)此以往，學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)、自卑等心理問(wèn)題，最終成為后進(jìn)生。

二、解決問(wèn)題

正所謂“解鈴還須系鈴人”，針對(duì)目前后進(jìn)生存在的原因現(xiàn)象，應(yīng)該從以下幾點(diǎn)入手：

（一）自我轉(zhuǎn)化

大多數(shù)后進(jìn)生語(yǔ)文成績(jī)較差的原因，歸根結(jié)底，就是學(xué)生缺少語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)自信心。因此，這就需要教師運(yùn)用有效引導(dǎo)手段，采取激勵(lì)式教育，幫助學(xué)生樹(shù)立更多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信心。在《正面教育》一書(shū)中提到，對(duì)于特殊需求的孩子，需要用更多激勵(lì)的方式進(jìn)行正面教育。升上高年級(jí)，由于知識(shí)的加深，青春期各種情緒開(kāi)始涌現(xiàn)，學(xué)生自尊心更為脆弱。如果教師單方面強(qiáng)調(diào)成績(jī)，只會(huì)造成學(xué)生更加反感，徹底放棄語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。所以，我認(rèn)為，在幫助學(xué)生提高成績(jī)前，應(yīng)該先建立與學(xué)生的情感聯(lián)系，在取得學(xué)生信賴(lài)的基礎(chǔ)上，才進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)。而在實(shí)際的教育教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生容易與老師產(chǎn)生對(duì)抗的情緒。面對(duì)這一情況，教師首先要克制自己的情緒，給予學(xué)生和自己緩沖的時(shí)間;可以給予學(xué)生相應(yīng)的選擇，讓學(xué)生明白自己有選擇的權(quán)利，也有承擔(dān)的義務(wù)。在多次的教育后，學(xué)生與教師建立了信任，喚醒學(xué)生的自我意識(shí)，客觀地正視自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題，主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。

同時(shí)，教師要了解學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難并幫助他克服，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的整體效果。教師可以通過(guò)談話，了解學(xué)生的所思所想，和學(xué)生一同找出克服語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難的方法。例如，后進(jìn)生背誦課文顯得吃力。教師首先要了解，學(xué)生是否能通順把文段讀出來(lái)，如果不能，就要解決“讀”問(wèn)題，先教會(huì)學(xué)生讀，再進(jìn)行背誦;如果學(xué)生是記憶能力比較差，教師可以將文段分開(kāi)幾個(gè)部分，跟學(xué)生分析文章思路、教會(huì)記憶的方法，幫助他把文段背誦下來(lái)。分割學(xué)習(xí)內(nèi)容，降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生更容易攻克難關(guān)。當(dāng)學(xué)生能做到以前不能做到的事，自信心就自然而然建起來(lái)，學(xué)習(xí)的興趣也隨之而來(lái)了。

（二）教法革新

在新課程改革大環(huán)境下，使教學(xué)模式與教學(xué)觀念發(fā)生巨大的改變。因此教師在日常教學(xué)中，為了后進(jìn)生實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化目標(biāo)，應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)單一化的教學(xué)理念，運(yùn)用情感式教育觀念。同時(shí)，教師尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的目標(biāo)。例如，在講解《地震中的父與子》這一課時(shí)，教師可以借助多媒體向?qū)W生播放關(guān)于地震的視頻資料，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，入情入境，讓學(xué)生結(jié)合自己與父母之間發(fā)生的小事，體會(huì)父母的愛(ài)。運(yùn)用情感教學(xué)法，讓學(xué)生快速地投入到語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)之中。

（三）聯(lián)合家校，發(fā)揮育人作用

學(xué)生需要學(xué)校教育也需要家庭教育。加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)之間的交流，也是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的重要手段。通過(guò)與家長(zhǎng)交流，讓家長(zhǎng)了解學(xué)生在日常語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，便于學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行督促管理，增強(qiáng)管理的有效性。同時(shí)，由于個(gè)別家長(zhǎng)教育水平有限，因此應(yīng)更多地為學(xué)生家長(zhǎng)提供有效的教育實(shí)踐方法，發(fā)揮家庭教育的育人作用，形成合力教育，加快后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化效率。例如，教師通過(guò)家訪，了解學(xué)生的實(shí)際情況?；蛘呃梦⑿排c家長(zhǎng)及時(shí)溝通聯(lián)系。對(duì)于后進(jìn)生，他們?nèi)狈ΡO(jiān)督，其實(shí)，家長(zhǎng)也同樣缺乏監(jiān)督。他們會(huì)用各種借口，推搪家庭作業(yè)的監(jiān)管。教師可以要求家長(zhǎng)，每天錄下學(xué)生讀書(shū)的情況，用微信發(fā)給老師，這樣，既能督促學(xué)生每天讀書(shū)，也讓家長(zhǎng)明確自己的任務(wù)，陪伴孩子學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，積累與陪伴，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生“質(zhì)”的變化。共同監(jiān)督、共同促進(jìn)，才能加快實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文后進(jìn)生的有效轉(zhuǎn)化。

（四）堅(jiān)定信心

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。后進(jìn)生的形成并非一日、一個(gè)月、一個(gè)學(xué)期的事。同樣轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，就需要更多的時(shí)間。老師應(yīng)給予足夠的耐性，及時(shí)調(diào)整期望，不能期望在短期內(nèi)就能成功轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生，也不應(yīng)該給后進(jìn)生設(shè)定太高的目標(biāo)。教師應(yīng)調(diào)整自己的心態(tài)，適時(shí)不斷調(diào)整自己的期望值，讓自己在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作中，也不失信心。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，后進(jìn)生的存在，阻礙小學(xué)整體班級(jí)的發(fā)展與學(xué)生綜合性發(fā)展。找到后進(jìn)生存在的原因，對(duì)癥下藥，運(yùn)用有效的措施，積極轉(zhuǎn)變，讓后進(jìn)生掌握正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展、共同成長(zhǎng)，為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]王立碩.小學(xué)設(shè)立異性雙班主任制的探討[J].教學(xué)與管理（小學(xué)版），2016（2）.

[2]趙復(fù)查.論中小學(xué)后進(jìn)生的形成與轉(zhuǎn)化[J]. 教育探索，2000（7）.

[3]黃幼卿.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用[J].教育評(píng)論，2001（6）.

[4]尚翠麗.淺談分層施教在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].教學(xué)與管理，2002（20）.

作者簡(jiǎn)介：韓麗麗，女，1980年生，廣東佛山人，本科學(xué)歷，佛山市順德區(qū)云路小學(xué)任教，常年擔(dān)任高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)。