程杰

【摘要】小學(xué)低年級階段是學(xué)生智力、品德、生活能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。小學(xué)低年級階段學(xué)生對童話題材文章的喜愛程度較高，對小學(xué)語文低年級階段童話教學(xué)融入德育教育理念提供了良好的機(jī)遇。因此，本文以小學(xué)語文低年級階段童話德育教育為研究對象，從語言拼讀、德育情境營造、德育活動(dòng)組織等模塊，對小學(xué)語文低年級階段童話教學(xué)中德育知識的滲透措施進(jìn)行了簡單的分析。

【關(guān)鍵詞】德育;小學(xué);語文;低段童話

【中圖分類號】G623【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在現(xiàn)有小學(xué)低年級語文教材中，童話內(nèi)容占比較大。但是，在現(xiàn)階段小學(xué)語文低年級階段童話教學(xué)中，大多以單一童話文本教學(xué)為主，并沒有對童話語言文字中蘊(yùn)含的德育知識進(jìn)行深入剖析，制約了低年級階段童話教學(xué)價(jià)值的充分發(fā)揮。因此，以低年級階段童話文本為入手點(diǎn)，對德育在低年級階段童話教學(xué)中的滲透進(jìn)行適當(dāng)分析具有非常重要的意義。

一、以低年級階段童話語言為入手點(diǎn)

小學(xué)低年級階段童話文本蘊(yùn)含著豐富的德育知識。同時(shí)低年級童話語言生動(dòng)、形象的形式，也為小學(xué)低年級階段學(xué)生語言發(fā)展提供了有效的引導(dǎo)。因此，依據(jù)低年級階段學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，小學(xué)語文教師可以低年級階段童話語言為入手點(diǎn)，鼓勵(lì)班級學(xué)生學(xué)習(xí)童話中人物的良好品德，達(dá)到德育教育的效果。如在《風(fēng)娃娃》一文的教學(xué)過程中，首先，小學(xué)語文教學(xué)人員可以謎語導(dǎo)入課文：云朵見它躲開，小樹見它搖頭，小草見它彎腰，小花見它招手。在謎語提出之后，要求班級學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，在課堂中討論謎底。并板書課題：風(fēng)娃娃長大了，它想做一些好事，還想和聰明善良的孩子交朋友，你們想和風(fēng)娃娃做好朋友嗎？

在引入課文之后，小學(xué)語文教學(xué)人員可要求班級學(xué)生在課文拼音的幫助下閱讀課文。并在小組內(nèi)討論風(fēng)娃娃到底做了哪些好事和壞事。隨后小學(xué)語文教學(xué)人員可從風(fēng)娃娃做的好事出發(fā)，引導(dǎo)班級學(xué)生從風(fēng)娃娃的視角，對風(fēng)娃娃如何幫助別人、收獲他人的感謝進(jìn)行深入分析。然后引導(dǎo)班級學(xué)生以自身為基準(zhǔn)，了解自己力所能及的事情，逐步培養(yǎng)班級學(xué)生樂于助人的意識，隨后要求班級學(xué)生在課下搜集關(guān)于風(fēng)能的益處，并將具體事物融入童話場景進(jìn)行語言表述，同步提高小學(xué)低年級階段語言表達(dá)能力及信息匯總能力。除此之外，小學(xué)語文教學(xué)人員也可以風(fēng)娃娃做的壞事為立足點(diǎn)，結(jié)合具體事例，為班級學(xué)生具體闡述“好心辦壞事”的含義，幫助小學(xué)生了解真正的“做好事”的方法。

二、營造德育教學(xué)情境

德育教育情境營造主要包括童話賞析、童話演繹、童話創(chuàng)編三個(gè)模塊。

首先，基于小學(xué)低年級階段學(xué)生形象思維認(rèn)識的特點(diǎn)，低年級階段童話故事豐富的道德形象，可以有效激發(fā)低年級學(xué)生賞析的積極性。而正面童話形象的營造，也可以凈化小學(xué)低年級階段學(xué)生的心靈。如在《羅明明的嘴巴》課程教學(xué)中，小學(xué)語文教師可以首先為班級學(xué)生講述整篇童話故事。然后結(jié)合《羅明明的嘴巴》整篇文章內(nèi)容，帶領(lǐng)班級學(xué)生具體剖析童話作品每一個(gè)人物。引導(dǎo)班級學(xué)生體會(huì)童話作品中人物的善、惡，促使班級學(xué)生認(rèn)識到說粗話、臟話的弊端，進(jìn)而幫助低年級階段學(xué)生克服說粗話或臟話的陋習(xí)。

其次，在童話演繹階段，小學(xué)語文教師可選擇與小學(xué)生生活較接近的題材。通過童話故事講解，幫助低年級階段學(xué)生培養(yǎng)明辨是非的能力。如在一年級教學(xué)過程中，為幫助一年級學(xué)生盡快適應(yīng)小學(xué)生活，小學(xué)語文教學(xué)人員可以《丑小鴨》為例，根據(jù)故事內(nèi)容，鼓勵(lì)班級學(xué)生說出自己對故事的看法。并允許班級學(xué)生自由選擇角色，分角色演繹童話故事。在通過故事演繹過程中，不僅可以加深低年級學(xué)生對故事的理解，而且可以幫助低年級學(xué)生了解丑小鴨的看法，體會(huì)丑小鴨面對挫折永不言敗的精神，從而培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生自信自強(qiáng)的生活態(tài)度。

最后，童話創(chuàng)編主要以童話中催人奮進(jìn)的教育含義為核心，通過教學(xué)人員與低年級階段學(xué)生共同協(xié)作，可以激發(fā)班級學(xué)生對真誠、善良等美好品質(zhì)的追求。如針對現(xiàn)階段部分低年級學(xué)生好高騖遠(yuǎn)，不認(rèn)真完成作業(yè)的情況，小學(xué)語文教師可以《寶葫蘆的秘密》為框架，進(jìn)行與小學(xué)生實(shí)際生活類似的故事的創(chuàng)編。如明明擁有一只寶葫蘆，寶葫蘆可以幫助明明獲得良好的成績及朋友。隨后，明明逐漸……在童話基礎(chǔ)框架創(chuàng)編完畢后，小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)班級學(xué)生思考，并結(jié)合自身經(jīng)歷進(jìn)行后續(xù)結(jié)果創(chuàng)編。在引發(fā)低年級學(xué)生創(chuàng)新思維的同時(shí)，也可以通過“明明的不幸遭遇”，培養(yǎng)班級學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀及生活觀。

三、組織多樣化德育教學(xué)活動(dòng)

一方面，童話世界中，人物大多是快樂、自由、富有創(chuàng)造性及想象力的。據(jù)此，小學(xué)語文教學(xué)人員可依托校園優(yōu)勢，開展一系列德育教育活動(dòng)。如在元旦，小學(xué)語文教師可以“歡歡樂樂過元旦”為主題，組織班級學(xué)生在元旦活動(dòng)中設(shè)計(jì)元旦吉祥物，并以元旦吉祥物為主人公，進(jìn)行童話故事創(chuàng)編。或者以“元旦公益”為主題，組織班級學(xué)生在元旦活動(dòng)中進(jìn)入敬老院或福利院，看望孤寡老人或與其他小朋友做游戲。通過多樣化德育活動(dòng)的開展，可以為小學(xué)低年級階段學(xué)生構(gòu)建一個(gè)自由、平等的童話世界。

另一方面，部分童話故事揭露了權(quán)貴貪婪、惡劣的本性。以此為依據(jù)，小學(xué)語文教師可引導(dǎo)班級學(xué)生就相關(guān)童話人物特點(diǎn)開展辯論會(huì)，從而培養(yǎng)小學(xué)低年級階段學(xué)生懲惡揚(yáng)善的是非觀。如在《百靈鳥》課程教學(xué)過程中，小學(xué)語文教學(xué)人員可以杜鵑行為的惡與愛琴鳥的善為主題，組織班級內(nèi)學(xué)生開展辯論活動(dòng)。幫助學(xué)生了解懶惰導(dǎo)致的嚴(yán)重后果，以便學(xué)生從小建立勤奮好學(xué)的生活學(xué)習(xí)理念。

此外，小學(xué)低年級階段童話具有突出的幻想性，其與小學(xué)生天馬行空的心理特征具有一致性。據(jù)此，在童話課程教學(xué)階段，教學(xué)人員可依據(jù)童話故事的幻想性，在童話故事、德育知識間搭建有效溝通的渠道。同時(shí)開放童話教學(xué)空間，為德育知識滲入童話課程提供依據(jù)。如在《野天鵝》課程教學(xué)結(jié)束后，小學(xué)語文教師可以通過適當(dāng)點(diǎn)撥，幫助小學(xué)生認(rèn)識到面對困難堅(jiān)持不懈的重要性。

四、總結(jié)

綜上所述，童話為低年級階段學(xué)生傳遞了在生活之上的藝術(shù)美，激發(fā)了小學(xué)生對于美好品質(zhì)及生活的渴望。因此，為提高德育教育效果，小學(xué)語文教師可以低年級階段童話語言為入手點(diǎn)，通過童話賞析、童話演繹、童話創(chuàng)編，營造德育教育情境。結(jié)合多樣化德育教育活動(dòng)的組織，幫助小學(xué)低年級學(xué)生樹立正確的生活、學(xué)習(xí)觀，為小學(xué)生后續(xù)生活、學(xué)習(xí)提供正面的引導(dǎo)。

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