細胞生物學(xué)教學(xué)考核模式改革探索

王東恩 李京寶 牛銀波 續(xù)惠云

摘要：作為生命科學(xué)的一門主干和基礎(chǔ)課程，細胞生物學(xué)的教學(xué)效果對生命科學(xué)方向?qū)W生以后的學(xué)習(xí)和科研有著很重要的作用。但目前的教學(xué)模式存在以“教”為主、學(xué)生積極性不高的問題。將理論和實驗教學(xué)相聯(lián)系，進行教學(xué)模式和考核方式的改革，將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動學(xué)習(xí)的能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：細胞生物學(xué);考核模式改革;實驗教學(xué)

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）44-0118-02

一、存在問題

細胞生物學(xué)是生命科學(xué)的基礎(chǔ)科學(xué)，也是當前生命科學(xué)中發(fā)展最快的前沿學(xué)科之一。細胞的研究既是生命科學(xué)的出發(fā)點，又是生命科學(xué)的匯聚點。因此細胞生物學(xué)的教學(xué)效果對生命科學(xué)方向?qū)W生以后的學(xué)習(xí)和科研有著很重要的作用。在從前以“教”為主的課堂教學(xué)中，存在以下幾個問題。

1.教學(xué)方式過于傳統(tǒng)。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是教師教學(xué)挖空心思，而學(xué)生學(xué)習(xí)則不用太多思考，坐享其成?！吧险n記筆記，下課對筆記，復(fù)習(xí)背筆記，考試考筆記”在大學(xué)教學(xué)中屢見不鮮。這些教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)主要是著眼于如何促進學(xué)生獲得學(xué)科知識，形成相應(yīng)的能力，而對教學(xué)環(huán)境如何影響著學(xué)生成為什么樣的學(xué)習(xí)者缺乏實質(zhì)性的深入考慮。因此，所產(chǎn)生的直接后果就是大部分學(xué)生只能消極地應(yīng)對學(xué)校的學(xué)習(xí)，學(xué)生的主動性得不到調(diào)動。

2.考核形式單一，考核內(nèi)容僵化。由于課程的教學(xué)模式以教師講授為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要以上課聽講和課后做作業(yè)為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理過程以記憶與重現(xiàn)的被動式學(xué)習(xí)為主，缺少分析討論、綜合概括、質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)等主動式的學(xué)習(xí)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，學(xué)生在教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)方式單一。例如，缺少學(xué)生擅長的或有興趣的信息搜索、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等方式，學(xué)生積極性不高，主動性不強，課后學(xué)習(xí)時間投入不足，影響教學(xué)效果。大多數(shù)課程以閉卷或開卷考試的方式完成，考核仍采用“平時成績+期末考試”的形式，平時成績主要是學(xué)生出勤、課堂紀律、作業(yè)等方面記錄的量化，筆試試卷則是統(tǒng)一命題、統(tǒng)一標準答案?？己嗽囶}往往是由任課教師命題，大多局限于所講授的內(nèi)容，普遍存在著“重知識、輕能力，重記憶、輕創(chuàng)新，重理論、輕操作”現(xiàn)象，學(xué)生死記硬背即可，缺乏對知識體系的全面考慮和對學(xué)生綜合能力的評價。這樣的考核方式束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。

3.教學(xué)內(nèi)容沒有與時俱進。細胞生物學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展很快，許多最新發(fā)現(xiàn)在書中是找不到的，單純地講解課本知識，一方面比較枯燥，理解起來也不是很容易;另一方面，學(xué)生也了解不到所學(xué)知識最新的研究成果，因此教學(xué)的時效性不是很高。

4.書本知識和實驗技能相分離。細胞生物學(xué)是實驗科學(xué)，因此需要將理論知識與實驗操作相互貫通，才能更好地掌握知識點。作為培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、綜合能力和創(chuàng)新能力的實驗教學(xué)，其改革進程滯后于理論教學(xué)改革的進程，特別是實驗教學(xué)考核模式的改革進程更是滯后。實驗教學(xué)定位于輔助教學(xué)，往往采取統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一要求的辦法對學(xué)生進行考核，不利于學(xué)生的個性發(fā)展。

二、改革措施

1.改革考核形式，采用過程考核方法。在教學(xué)實踐中，將過程考核模式在細胞生物學(xué)課程中進行實踐應(yīng)用，采用過程考核與考試相結(jié)合的模式，過程考核占比例為35%，考試占比例為65%。過程考核的主要內(nèi)容包括：課堂提問與討論等課堂表現(xiàn)占15%，學(xué)生課堂演講占20%，這些內(nèi)容在考核時明確了較詳細的評分標準，具有較好的可操作性，因此保證了過程考核成績的有效性。

2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與課程體系。（1）基礎(chǔ)知識鋪墊，介紹學(xué)科前沿和進展。課堂上對基本的知識點進行講授，多用圖表和視頻的方式幫助學(xué)生進行基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，有些容易理解的部分以學(xué)生自學(xué)為主。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的科研實踐和前沿進展，介紹相關(guān)知識點最新的研究成果，拓寬學(xué)生的知識面。（2）改革課程的教學(xué)模式。探索將“教師主導(dǎo)、學(xué)生被動學(xué)習(xí)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式改變?yōu)椤敖處熞龑?dǎo)、學(xué)生主動學(xué)習(xí)并廣泛參與”的課堂教學(xué)模式。學(xué)生從與細胞生物學(xué)相關(guān)的領(lǐng)域中，自主選取自己感興趣的專題或熱點問題，進行深入的自我學(xué)習(xí)與提高，通過分工檢索文獻、相互討論交流、歸納總結(jié)資料、整合形成PPT報告、合作完成演講等過程，進行交流與提高，并以“學(xué)生親自上課堂”講解的形式，與同學(xué)們分享自己的成果，全體學(xué)生可以作為評斷主體，進行互評，相互促進，效果良好。鍛煉學(xué)生的自學(xué)、歸納總結(jié)和表達能力。另外，引導(dǎo)學(xué)生就專題內(nèi)容進行有效的討論，培養(yǎng)思考和辨析的能力。

3.課堂教學(xué)和實驗教學(xué)相結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量。確立以學(xué)生為本的實驗教學(xué)考核理念，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實踐能力、綜合能力和創(chuàng)新能力，促進學(xué)生發(fā)展個性。實驗課程的過程考核占比80%，實驗報告占比20%。其中過程考核主要對學(xué)生操作能力、實驗過程中的思考能力和實驗結(jié)果等整個實驗過程進行評價，使學(xué)生能夠在能力（理論聯(lián)系實際能力、實驗操作能力、設(shè)計能力、綜合運用知識能力、創(chuàng)新思維等）和素質(zhì)（遵守紀律、不畏挫折、交流能力、文明行為等）方面得到培養(yǎng)和提高。經(jīng)過幾輪教學(xué)改革和探索，從學(xué)生的反饋來看，取得了一定的教學(xué)效果，提高了學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣，但仍有以下幾點，需要進一步探索與思考：（1）教學(xué)理念偏于傳統(tǒng)。教學(xué)理念是一門課程傳授的中心思想。細胞生物學(xué)是生命科學(xué)的基礎(chǔ)科學(xué)，也是當前生命科學(xué)中發(fā)展最快的學(xué)科之一。所以如何在保證基礎(chǔ)知識點掌握的基礎(chǔ)上，進一步體現(xiàn)“發(fā)展”和“前沿”，對傳統(tǒng)的教學(xué)方式大膽創(chuàng)新，對教學(xué)內(nèi)容大膽更新，進一步培養(yǎng)學(xué)生的科研思維，是我們需要進一步思考的問題。同時由于細胞生物學(xué)這門課由多位教師進行講授，需要進行教學(xué)理念和教學(xué)方式的統(tǒng)一，保持課程的連貫性，引導(dǎo)學(xué)生基于問題和基于興趣的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。為了加強授課教師之間的交流，及時反饋教學(xué)過程中存在的問題，目前已經(jīng)組織授課老師進行了定期（至少一個月一次）的基于本課程的教學(xué)研討會，大家可以及時交流教學(xué)中遇到的各種問題，對學(xué)生的一些情況及時反饋，同時交流教學(xué)中的各種想法，不斷改善課程建設(shè)，統(tǒng)一教學(xué)理念。（2）個性化培養(yǎng)有待加強。目前的課程安排了2—3次學(xué)生討論課，引導(dǎo)學(xué)生進行“基于問題的探索”，但時間上不夠充分，不能有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。同時，對學(xué)生個性化培養(yǎng)重視不足。目前，學(xué)生作業(yè)完成情況并不理想，應(yīng)付、不加思考地網(wǎng)絡(luò)下載、照搬式地完成作業(yè)仍然存在。原因可能是教師沒有真正找到每個學(xué)生的興趣點，或是給學(xué)生作業(yè)的選擇余地還不夠多，或是作業(yè)的個性化、針對性還不強，等等。此外，課上學(xué)生討論的氛圍不足，提出問題的能力還比較缺乏。下一步，如何給學(xué)生提供更多的選擇自主性，使他們能基于自身興趣，自主選擇專題，展開自我思考、自我總結(jié)提高、自我學(xué)習(xí)管理過程，實現(xiàn)個性化培養(yǎng)，也是需要進一步探討的問題。（3）進一步增加探究性學(xué)習(xí)的權(quán)重。進一步加大引導(dǎo)式學(xué)習(xí)的比重，以經(jīng)典科學(xué)發(fā)現(xiàn)、頂尖學(xué)術(shù)論文、臨床案例為牽引，引導(dǎo)出基本概念、基本理論、基本方法、實踐應(yīng)用，加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握。同時，教師應(yīng)適時向?qū)W生滲透、介紹“探究性學(xué)習(xí)”的步驟，相關(guān)課題研究的基本思路和方法。在這個過程中，學(xué)生能不斷提高自主尋找科學(xué)問題、解決科學(xué)問題的能力和對知識的探究能力。

通過上述改革舉措，最終希望能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動學(xué)習(xí)的能力，從而更好地掌握知識和運用知識，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]梁秋霞，曹剛強，王雁萍，代西梅.創(chuàng)新型研討式教學(xué)在交叉學(xué)科細胞生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2018，（32）.

[2]趙偉民，謝保勝，衛(wèi)福磊，高強，何濤.細胞生物學(xué)理論教學(xué)改革與實踐[J].中國細胞生物學(xué)學(xué)報，2018，40（5）.

[3]李鵬，王宏英，李玉明，林琳，麻彩萍，張貴友.以能力培養(yǎng)為核心目標的細胞生物學(xué)基礎(chǔ)實驗課程建設(shè)[J].高校生物學(xué)教學(xué)研究（電子版），2018，8（4）.

[4]莊娟，王新風，沈婷，宋虎衛(wèi).以科研創(chuàng)新為導(dǎo)向的細胞生物學(xué)課堂教學(xué)方法探索[J].教育現(xiàn)代化雜志，2018，5（7）.