層遞式教學(xué)模式在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用

許燕萍

【摘 要】在新課程改革的大背景下，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為小學(xué)教學(xué)的主要培養(yǎng)目標(biāo)，而語文是我們國家的母語學(xué)科，從重要性和專業(yè)知識涵蓋的角度來說，核心素養(yǎng)的培育必不可少。核心素養(yǎng)可以提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生對國語知識的認(rèn)知程度，而作文作為小學(xué)語文的核心知識模塊之一，對學(xué)生語文學(xué)科成績的提高有著決定性的作用。因此，教師如何在新課程改革的大背景下進(jìn)行以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的作文教學(xué)成了目前教學(xué)的主要難題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)作文;層遞式;教學(xué)模式;語文教學(xué)

【中圖分類號】G633.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0-01

現(xiàn)如今，隨著時代的快速發(fā)展，人才市場對于人才的要求日益增高，只有全面、綜合型的人才才能滿足市場的需要，才能走得更長遠(yuǎn)，這對于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)而言也不例外。作文在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要地位，而且也會伴隨著學(xué)生未來漫長的學(xué)習(xí)生涯。而且小學(xué)生的作文水平不僅影響著其當(dāng)下的學(xué)習(xí)成績，更是直接影響著其中學(xué)乃至大學(xué)的學(xué)習(xí)成績。因此，各位小學(xué)語文教師在對小學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)時務(wù)必要注意方式方法，始終堅(jiān)持科學(xué)的教學(xué)理念，采取高效減壓的教學(xué)手段，因材施教?！皩舆f式”教學(xué)模式恰可以滿足當(dāng)下小學(xué)作文教育的需求，幫助教師提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生提升寫作水平。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生概念認(rèn)識模糊

剛進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生沒有進(jìn)行過專題的作文訓(xùn)練，對作文的概念是模糊的，許多小學(xué)生在升入小學(xué)前僅接觸過圖文結(jié)合的各類故事，他們往往對作文教學(xué)有著較大的抵觸和厭倦心理。這是因?yàn)樵诖酥靶W(xué)生需要掌握的僅是遣詞造句，而現(xiàn)在突然過渡到要自己組織文章，他們還不能適應(yīng)，所以出現(xiàn)了逃避寫作的現(xiàn)象。

（二）教師進(jìn)度操之過急

影響小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量的一大因素是教師的教學(xué)方法過于急切，在小學(xué)階段學(xué)生還不具備組織文章的能力，甚至在遣詞造句方面還有許多不足。但有些教師為了加快作文教學(xué)進(jìn)度，采用過于急切的教學(xué)手段，對學(xué)生抱有過多期望，而學(xué)生正處于一個接受寫作練習(xí)的過渡期，對教師過高的寫作要求難以接受，從而導(dǎo)致教師的教學(xué)進(jìn)度受到阻礙。

二、層遞式教學(xué)模式在小學(xué)作文中的應(yīng)用策略

（一）加強(qiáng)對小學(xué)生遣詞造句能力的訓(xùn)練。

小學(xué)生初進(jìn)學(xué)校，生活經(jīng)驗(yàn)少，詞匯量相對缺乏，語法知識也較為薄弱，對于事物的概括能力較低。要想提升小學(xué)生的寫作水平，就必須得從加強(qiáng)學(xué)生遣詞造句能力入手，幫助學(xué)生掌握基本的寫作方法及技巧。教師要積極的對學(xué)生進(jìn)行遣詞造句的輔導(dǎo)，確保學(xué)生可以將句子完整、通順的表述出來。例如，教師可以借助“看圖寫話”的教學(xué)形式，讓學(xué)生描述自己的所看所想，然后教師根據(jù)學(xué)生的作答情況對學(xué)生做出相應(yīng)的補(bǔ)充，以提高學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力。

（二）調(diào)整課堂布局、推進(jìn)作文教學(xué)

針對小學(xué)生對作文概念模糊和教師教學(xué)進(jìn)度過于急切的問題，教師可以根據(jù)學(xué)生的接受能力合理調(diào)整作文教學(xué)布局，應(yīng)用層遞式教學(xué)模式，從提高他們對作文的學(xué)習(xí)興趣入手，引導(dǎo)他們進(jìn)行一些難度不高的小短文寫作，循序漸進(jìn)地進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)。例如，四上第一單元作文《推薦一個好方》時，教師可以先組織學(xué)生進(jìn)行一次課堂討論，討論重點(diǎn)圍繞推薦什么地方，這個地方好在哪里，有什么特別之處？引導(dǎo)孩子這個地方風(fēng)景、美食、文化、娛樂等方面展開。在充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，再引導(dǎo)學(xué)生將自己剛才所講述的地方通過小短文的方式展示出來，把這個地方介紹清楚，把自己推薦的理由寫充分，寫完后把自己的習(xí)作讀給同學(xué)聽，請他們提出修改建議，再舉辦“最受歡迎的好地方”推薦會，看看哪些地方最吸大家，以此逐步推進(jìn)小學(xué)作文教學(xué)的進(jìn)程。

（三）豐富寫作情景、構(gòu)建教學(xué)舞臺

在層遞式教學(xué)模式中，學(xué)生的想象力是寫作的重要動力。但在傳統(tǒng)作文教學(xué)中，教師采用的是單一的灌輸式的教學(xué)模式，導(dǎo)致課文中的場景只能通過豐富的想象力來重現(xiàn)，大部分小學(xué)生由于心理年齡和知識積累的限制對其產(chǎn)生了厭學(xué)心理。為此，教師可以應(yīng)用多媒體等方法加深課堂的體驗(yàn)效果，利用聲音、圖像、視頻與文字相結(jié)合的方式，將知識直觀形象地展示在學(xué)生面前，幫助學(xué)生理解課堂教學(xué)內(nèi)容;還可以通過情景教學(xué)法適應(yīng)當(dāng)?shù)卦谡n堂中組織人員進(jìn)行課堂表演，將故事性強(qiáng)的寫作例文在課堂中以一種更為活潑生動的方式展現(xiàn)出來，以鍛煉學(xué)生的語言構(gòu)建能力，來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，四年級上冊第四單元作文《我和___過一天》，教師可以先對班級內(nèi)部的同學(xué)進(jìn)行分組，讓每位同學(xué)都說說喜歡看神話和童話故事嗎，回顧課文《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！返壬裨捁适拢鶕?jù)各位同學(xué)的選擇分組展示相應(yīng)神話和童話故事的視頻資料，孩子更加直觀地感受故事的精彩之處，學(xué)生興趣被調(diào)動起來了，此時引導(dǎo)學(xué)生說出故事有中人物的特點(diǎn)，然后選擇其中的一位人物，和它過上一天，說說你們會去哪里，會故些什么，會發(fā)生什么故事？學(xué)生自然而然編得頭頭是道，故事寫得得心應(yīng)手。

（四）培養(yǎng)觀察角度

寫作是造句能力與觀察能力的統(tǒng)一，一個良好的觀察與切入角度是完成寫作任務(wù)的基礎(chǔ)。在小學(xué)階段，小學(xué)生接觸事物的層面不多，知識面也較窄，因此教師要在寫作訓(xùn)練中合理地選擇寫作角度，并以此為基準(zhǔn)培養(yǎng)他們調(diào)整觀察角度的能力和獨(dú)特觀察事物的視角。教師還可以培養(yǎng)他們將日常事務(wù)記錄下來的習(xí)慣，以此為寫作積累豐富的素材。例如，三下第一單元《我的植物朋友》中，教師可以讓學(xué)生通過合理的觀察，將觀察的一種植物的名稱、樣子、顏色、氣味等做成一張記錄卡，借助記錄卡，寫一寫該植物朋友。寫之前再去觀察一下，看一看，摸一摸、聞一聞，這樣孩子從多方位，多角度地觀察，就能把觀察到的和感受到的淋漓盡致地描寫出來。

綜上所述，小學(xué)語文作文在小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程中占有重要地位，而“層遞式”教學(xué)模式可以最大限度地滿足當(dāng)代小學(xué)作文教學(xué)的需要。為了提高小學(xué)語文教學(xué)效率，提升學(xué)生的綜合寫作能力，各位教師要積極引用“層遞式”的教學(xué)模式，在幫助學(xué)生掌握基本寫作技巧的基礎(chǔ)上，多方位的培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維和寫作能力。

參考文獻(xiàn)

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