摘 要：隨著以大量、多樣、高速為特征的大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，資源的流通和共享變得更加便捷和迅速，新興的互聯(lián)網(wǎng)社會(huì)建設(shè)影響著學(xué)生獲取知識(shí)和交流思想的途徑。傳統(tǒng)教學(xué)已不能滿足新一代青少年的需求，教育應(yīng)順應(yīng)潮流，面向未來，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。本文主要分析傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題和改革的方法。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)方案修訂;研究型教學(xué);教學(xué)改革

社會(huì)對(duì)教育的要求，已經(jīng)從知識(shí)的傳播轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的應(yīng)用和創(chuàng)新。在全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記進(jìn)一步提出了“加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)”的新要求。教育，作為民族振興、社會(huì)進(jìn)步的重要基石，應(yīng)首先做出改革，與信息技術(shù)相融合。教育強(qiáng)國(guó)是現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的重要內(nèi)容，也是建設(shè)現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的基礎(chǔ)。沒有現(xiàn)代化的教育，就不會(huì)有現(xiàn)代化的事業(yè)。

1 現(xiàn)階段教學(xué)中存在問題

1.1 培養(yǎng)方案修訂不符合市場(chǎng)需求

培養(yǎng)方案是課程設(shè)置的基礎(chǔ)，也是決定教學(xué)質(zhì)量的最重要一環(huán)?，F(xiàn)階段高校制定培養(yǎng)方案的核心是確定要上哪些課程，而確定課程的根據(jù)是師資力量、經(jīng)費(fèi)投入、辦學(xué)條件、教學(xué)實(shí)施過程等方面。這種傳統(tǒng)的培養(yǎng)方案修訂方法是以教師和教科書為驅(qū)動(dòng)，只能保證學(xué)生“學(xué)得準(zhǔn)”，不能保證學(xué)生“用得到”。隨著科技的不斷進(jìn)步，新興技術(shù)的產(chǎn)生正在影響很多傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)，因此社會(huì)和市場(chǎng)對(duì)畢業(yè)生的要求也在變化，很多院校培養(yǎng)方案大多是不變的，這就不能順應(yīng)相關(guān)行業(yè)的發(fā)展要求，學(xué)生不再具有優(yōu)勢(shì)和競(jìng)爭(zhēng)力。住房與城鄉(xiāng)建設(shè)部在《2016-2020年建筑業(yè)信息化發(fā)展綱要》中提到“十三五時(shí)期，全面提高建筑業(yè)信息化水平，著力增強(qiáng)BIM、大數(shù)據(jù)、智能化、移動(dòng)通訊、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)集成應(yīng)用能力，建筑業(yè)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化取得突破性進(jìn)展”。關(guān)于建筑信息模型技術(shù)的應(yīng)用情況數(shù)據(jù)結(jié)果，顯示部分地區(qū)已開花結(jié)果。全國(guó)應(yīng)用建筑信息模型技術(shù)的工程項(xiàng)目共計(jì)616個(gè)，應(yīng)用建筑業(yè)10項(xiàng)新技術(shù)中6項(xiàng)以上新技術(shù)的項(xiàng)目共計(jì)1598個(gè)。在很多項(xiàng)目的招標(biāo)文件中明確要求投標(biāo)方在建設(shè)全生命周期中使用建筑信息模型技術(shù)，這就對(duì)工程管理專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力做出了新的要求，如若沒有及時(shí)修訂培養(yǎng)方案，畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)將會(huì)面對(duì)不會(huì)應(yīng)用專業(yè)軟件的尷尬局面。

1.2 教學(xué)模式的局限性

當(dāng)代大學(xué)生與八、九十年代的學(xué)生相比已經(jīng)發(fā)生了大程度的變化，具有自主意識(shí)強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、實(shí)踐能力弱、創(chuàng)新能力強(qiáng)等特點(diǎn)。他們喜歡新鮮的事物，討厭墨守成規(guī);不管是在生活中還是學(xué)習(xí)中都喜歡標(biāo)新立異，有很強(qiáng)的自我獨(dú)立意識(shí)，思想不喜歡受到老師和學(xué)校的束縛。而傳統(tǒng)教學(xué)是以內(nèi)容或知識(shí)為導(dǎo)向，老師歸納學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生背誦書本內(nèi)容的以完成考試為目的教學(xué)方式;傳統(tǒng)教學(xué)模式下教育的學(xué)生應(yīng)試能力強(qiáng)，但應(yīng)用知識(shí)能力弱。單方面的知識(shí)輸出方式以及單一的課程環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)讓部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。在很多大學(xué)的課堂上都會(huì)出現(xiàn)老師在講臺(tái)上激情的講授，學(xué)生在下面無聊的玩的情景。這種單方面的“填鴨式”教學(xué)磨滅了學(xué)生的創(chuàng)新性，同時(shí)也不能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。

1.3 教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一

“填鴨式” 教學(xué)模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)方式一般以期末考試成績(jī)來評(píng)判;“平時(shí)不學(xué)習(xí)，考前靠老師重點(diǎn)突擊，考后全忘記”這是大學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍存在的現(xiàn)象。這導(dǎo)致學(xué)生只注重對(duì)已有知識(shí)的機(jī)械掌握而缺乏批判性精神，弱于實(shí)踐，遺失了自我學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。而教學(xué)評(píng)價(jià)一般由教師個(gè)人考核，答案多為教師個(gè)人想法，不具有多元性。針對(duì)這一現(xiàn)狀，很多學(xué)校也做出了課程改革，將考核環(huán)節(jié)分為多個(gè)，平時(shí)成績(jī)納入到最終成績(jī)考核中去。這一手段對(duì)教師監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有一定的作用，但收效甚微，不學(xué)習(xí)的同學(xué)還是存在敷衍了事的現(xiàn)象。

2 教學(xué)改革方法

高等教育應(yīng)將提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為基本要求。堅(jiān)持優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、教學(xué)方法、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)以適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需要，通過深化教學(xué)改革，不斷探索和完善既符合高等教育發(fā)展規(guī)律、又適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人才培養(yǎng)模式。

2.1 創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案

面臨深化教育領(lǐng)域綜合改革的新形勢(shì)、新要求，新一輪本科人才培養(yǎng)方案修訂既是當(dāng)前學(xué)校本科教學(xué)工作的基本工作，也是深化本科教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)?；诋a(chǎn)出導(dǎo)向OBE（Outcomes-based/Education）人才培養(yǎng)理念，遵循“按類培養(yǎng)、專業(yè)分流、多元出口”的基本原則以人才培養(yǎng)方案修訂為抓手全面深化本科教學(xué)改革。要培養(yǎng)出在就業(yè)領(lǐng)域具有優(yōu)勢(shì)競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)生，專業(yè)人才培養(yǎng)方案除了應(yīng)順應(yīng)行業(yè)最新從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等重要規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)來修訂，符合以市場(chǎng)需求產(chǎn)出為導(dǎo)向提高學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，還需要注重學(xué)生“德、智、體、美、勞”五方面的全面發(fā)展。

2.2 研究導(dǎo)向型教學(xué)

為符合時(shí)代的需求，避免傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，以學(xué)生為中心的研究導(dǎo)向型教學(xué)逐漸走上教育舞臺(tái)。通過改變教學(xué)方式，豐富教學(xué)手段等方法來激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，以“問題”來提高學(xué)生的解決問題的能力、增強(qiáng)自主創(chuàng)新性。從立足于怎么教得好轉(zhuǎn)變?yōu)樵趺磳W(xué)得好，“教”為“學(xué)”服務(wù);教師主要是建立“腳手架”和引導(dǎo)學(xué)生去思考，通過“翻轉(zhuǎn)課堂”、“情景模擬教學(xué)”、“小組作業(yè)”、“調(diào)研”等方式來實(shí)現(xiàn)研究導(dǎo)向型教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的研究、激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索、理解和應(yīng)用。以工程招投標(biāo)課程為例，在對(duì)書本基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行介紹的基礎(chǔ)下，直接要求學(xué)生分組根據(jù)具體招標(biāo)文件制定投標(biāo)書的任務(wù)，在過程中提供相應(yīng)的指導(dǎo)確保學(xué)生在正確的方向下進(jìn)行探索，最后給學(xué)生機(jī)會(huì)展示他們的學(xué)習(xí)成果，通過教師、學(xué)生交叉評(píng)閱的方式來確定最終成績(jī)。這類教學(xué)設(shè)計(jì)給學(xué)生提供研究的機(jī)會(huì)和便利，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，在過程中除了掌握專業(yè)知識(shí)也提高了知識(shí)應(yīng)用能力;同時(shí)，學(xué)生在完成任務(wù)過程中通過小組作業(yè)的形式也提升了社交和溝通能力。

2.3 深化校企合作

教育的最終目的是向社會(huì)輸出全能型人才，通過校企合作的方式可以讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)，而不是死記硬背。首先，通過參加校企合作項(xiàng)目，企業(yè)為大學(xué)生提供了社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)生可以鍛煉其自我獨(dú)立性，將學(xué)習(xí)成果應(yīng)用到工作中，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力;其次，企業(yè)可以通過接觸學(xué)生來縮短人才培養(yǎng)成本，從以前的畢業(yè)一年培訓(xùn)后才能用到畢業(yè)就能用;最后，學(xué)?？赏ㄟ^校企合作來提高學(xué)校的社會(huì)影響力。

3 總結(jié)

研究型教育還在處于探索階段，要打破傳統(tǒng)教育的習(xí)慣真正做到研究型教育還有很多挑戰(zhàn);需要需提供良好的學(xué)習(xí)資源、環(huán)境和硬件設(shè)施，院系需要及時(shí)收集市場(chǎng)信息制定培養(yǎng)方案，教師要突破自我花大量的時(shí)間來設(shè)計(jì)課程環(huán)節(jié)，學(xué)生需打好基礎(chǔ)等。要培養(yǎng)創(chuàng)新性人才還需要根據(jù)自身情況來確定相關(guān)方案，最終實(shí)現(xiàn)將研究型教育進(jìn)行到底。

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作者簡(jiǎn)介

陶美竹（1993-），女，苗族，貴州省畢節(jié)地區(qū)，碩士研究生，貴州民族大學(xué)，研究方向：市政工程。