初中語文教學(xué)中如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

鄧亞娟

【摘 要】促進(jìn)預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)課前自主學(xué)習(xí);以學(xué)歷案為抓手，實(shí)現(xiàn)課堂自主學(xué)習(xí);培養(yǎng)課外閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)課后自主學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】預(yù)習(xí);方法;習(xí)慣

【中圖分類號(hào)】G635?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）23-0084-01

葉圣陶先生曾說“教是為了不教”，魏書生先生提倡學(xué)生“自育自學(xué)”。我有幸參加了我?！笆濉闭n題《自育自學(xué)實(shí)驗(yàn)研究》的研究與探索，我深深懂得：在初中語文教學(xué)中，應(yīng)該努力提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過“自育自學(xué)”實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的終極目標(biāo)。

一、促進(jìn)預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)課前自主學(xué)習(xí)

很多研究表明：良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)好所有學(xué)科的前提。只是若干年來，教師們習(xí)慣了主動(dòng)地“教”，學(xué)生們習(xí)慣了被動(dòng)地“學(xué)”，預(yù)習(xí)的概念在許多的師生頭腦中形同虛設(shè)或者根本沒有。我們在語文教學(xué)中，為了促進(jìn)預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，在初始階段，可以把預(yù)習(xí)任務(wù)提到課堂上。學(xué)習(xí)課文之前，先給同學(xué)們20分鐘的時(shí)間，通讀單元提示、課文導(dǎo)語、課文、注釋、查字詞、課后題;在課本簡單地做批注，讀懂了什么，有什么疑問。然后，再逐漸放手，把預(yù)習(xí)任務(wù)留在課下。通過學(xué)習(xí)新課前的反饋檢查，促使同學(xué)們逐步養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。

二、以學(xué)歷案為抓手，實(shí)現(xiàn)課堂自主學(xué)習(xí)

近兩年來，通過對“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)”教學(xué)理念的學(xué)習(xí)與基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)的研制及使用，切實(shí)體會(huì)到此項(xiàng)研究的意義和價(jià)值。首先，“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)”為學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)搭建支架，教師結(jié)合教材與學(xué)情把相關(guān)的“課標(biāo)”分解并敘寫為可操作可觀察可評價(jià)的課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，緊接著設(shè)計(jì)與目標(biāo)相匹配的評價(jià)任務(wù)，再設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念是逆向設(shè)計(jì)，是站在學(xué)生立場上的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生借此“支架”主動(dòng)經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程。其次，在實(shí)施過程中，發(fā)現(xiàn)其價(jià)值在于，與目標(biāo)相匹配的評價(jià)嵌于活動(dòng)過程中，更有助于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行自我認(rèn)知，有助于教師了解學(xué)情，便于因材施教，亦便于有針對地性設(shè)計(jì)適合不同層面學(xué)生的作業(yè)。學(xué)生自主選擇自己需要的作業(yè)去完成，就避免的以往的機(jī)械重復(fù)與盲目。“學(xué)-教-評”一致性的學(xué)歷案設(shè)計(jì)，真正為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)搭建了學(xué)習(xí)的腳手架。

崔允漷教授說：“有了學(xué)歷案，學(xué)習(xí)不再是云山霧罩的捉迷藏游戲。而學(xué)習(xí)真正成為了學(xué)生自己的事，學(xué)生知道了本節(jié)課我要到達(dá)哪里，我怎么到達(dá)那里，如何知道我到了那里?！睂W(xué)歷案的有效利用，便是用“學(xué)習(xí)目標(biāo)”學(xué)生明了自己要到達(dá)哪里，用“課堂活動(dòng)”讓學(xué)生明了怎么到達(dá)那里，用“評價(jià)任務(wù)”讓學(xué)生明了是否到達(dá)了那里。學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生自己的事，真正實(shí)現(xiàn)了“真學(xué)習(xí)”“在學(xué)習(xí)”。

三、培養(yǎng)課外閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)課后自主學(xué)習(xí)

新的高考政策表明：得語文者得高考，得閱讀者得語文。而語文的差距和層次就要在閱讀能力上區(qū)分。所以專家們呼吁：課外閱讀習(xí)慣應(yīng)該從小抓起。作為初中生，更應(yīng)該提升閱讀能力，這就應(yīng)該從課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)抓起。要想實(shí)現(xiàn)這一目的，每個(gè)學(xué)期除了課標(biāo)中要求的必讀書目以外，還應(yīng)該給學(xué)生推薦適合閱讀、文質(zhì)兼美的書目。為了督促、檢測孩子們的課外閱讀情況，可采用小組賽讀、小組匯報(bào)、讀書心得、讀書匯報(bào)等形式。在豐富多彩的活動(dòng)中，不斷激發(fā)同學(xué)們的閱讀興趣，不斷提升同學(xué)們的閱讀能力，從而實(shí)現(xiàn)課后自主學(xué)習(xí)。真正的教師應(yīng)該成為學(xué)生精神的引領(lǐng)者，而絕對不是牧羊者。沒有哪一種教育可以伴隨學(xué)生終生，唯有讀書可以伴隨他們每一步的成長。

學(xué)校教育實(shí)際上不僅僅像母乳一樣給我們最初的滋養(yǎng)，最重要的是讓孩子們學(xué)會(huì)自主飛翔?，F(xiàn)代社會(huì)要求人們終身學(xué)習(xí)，只有擁有了自主學(xué)習(xí)的能力，在離開校園后才能繼續(xù)完善自我，并持續(xù)學(xué)習(xí)，也才能適應(yīng)激烈的社會(huì)競爭。