小學語文課堂導入的策略分析

周悅

【摘 要】優(yōu)質的小學語文課堂，其開頭必須要具有引人入勝的特點;并且設計的課堂導入內(nèi)容，必須使學生明確本節(jié)課所要學習的重難點，使他們有針對性地參與到新知識的探究過程中;同時，新課導入的方式必須要靈活多樣，且不可出現(xiàn)每次都是固定模式的情況，并要和學生的認知及理解能力完全一致，確保為學生后續(xù)的高效化學習奠定扎實的基礎。本文是筆者對現(xiàn)狀及對策的具體性闡述。

【關鍵詞】小學語文;課堂導入;現(xiàn)狀對策

【中圖分類號】G623.2?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0170-02

通過大量的教學實踐發(fā)現(xiàn)，一堂優(yōu)質的小學語文課堂教學，其優(yōu)質性是從課堂初就開始的，它好像磁石一樣緊緊地吸引著學生，能夠使他們始終全身心地參與到學習中。課堂導入環(huán)節(jié)如果足夠科學，不僅能為學生營造良好的課堂氛圍，還能夠順利完成教學目標，實現(xiàn)最終的高效化教學目的。本文筆者對小學語文教師課堂導入技能的現(xiàn)狀及對策進行了分析，旨在為學生的全面發(fā)展奠定扎實基礎。

一、小學語文教師的課堂導入的技能現(xiàn)狀

1.導入內(nèi)容枯燥無趣。

小學生普遍具有愛玩好動的性格特點，在課堂教學中很難保持長久的注意力。所以，豐富課堂導入內(nèi)容，提高小學語文教師的課堂導入能力，對教學活動的順利開展具有重要影響。但是，從我國小學語文教學課堂導入情況來看，普遍存在著導入內(nèi)容枯燥無趣、呆板老舊，從而使得學生對于教學活動毫無興趣，無法真正發(fā)揮課堂導入的真正意義。

2.未能激發(fā)學生的學習的動機。

小學語文教師在進行課堂的導入環(huán)節(jié)時，出現(xiàn)了未能激發(fā)學生學習動機的現(xiàn)象，使學生不能夠充分地投入到語文知識的學習中，從而影響了小學生語文學習的效率。由于小學生自身的特點，注意力難以集中，學習的興趣難以被激發(fā)。因此，教師在進行課堂導入的過程中，應充分地激發(fā)小學生學習語文的興趣，但由于傳統(tǒng)教育模式的影響，使得小學的語文課堂沉悶壓抑，毫無新意，課堂的導入環(huán)節(jié)趣味不足，從而缺乏活力與情感。

二、提高小學語文課堂導入效果的應對策略

1.問題導入法的合理運用。

目前，在小學語文教學中，問題導入法的合理運用不僅能夠有效提高學生分析、探究能力，還能幫助學生更透徹、更好地了解課文內(nèi)容，提高學生的學習質量。例如，在學習《三顧茅廬》這節(jié)課時，教師可以設計這樣的問題導入：同學們聽過“三顧茅廬”得故事嗎？那你們知道為什么要“三顧”諸葛亮才肯出山嗎？下面讓我們帶著這些問題打開書本來一探究竟。此外，在學習之初，為了能夠深化學生的知識印象，教師統(tǒng)一將問題寫在黑板上，讓學生帶著問題進行課文閱讀，有任務性地逐步開展學習，更好地提高課堂教學質量。

2.運用具有懸念性的課堂導入模式。

小學生的年齡較小，對事物充滿好奇心。為此，教師在設置課堂導入環(huán)節(jié)時，要基于教學內(nèi)容，將教學重難點融入到課堂提問之中，讓學生在分析問題的過程中，理解相應知識點，并加深學習印象，有助于提升學生的學習質量，引導學生掌握問題式學習法。另外，教師要依據(jù)學生的實際學習能力等要素，設置不同難度的問題，貫徹分層教學理念。一般而言，教師可以設置五到十個問題，其中設置一到兩個難度偏高的問題，讓學習能力良好的學生進行分析和研究，增強基礎好學生的語文應用能力及創(chuàng)新能力;設置兩到三個符合中等層次學生的探究性問題，供學生進行分析和研究;設置三到五個簡單的課堂問題，讓各個層次學生均有機會解答文，側重于訓練基礎略差學生的基礎能力，提升學生的語文基礎能力。除此之外，教師可以依據(jù)教學內(nèi)容，在課堂導入環(huán)節(jié)提出探究性問題，讓學生在分析和解答問題的過程中，增強學生解答問題的能力。

3.釋題導入，掌握文章主旨。

課文的題目就是文章的眼睛，通常滲透著作者的情感、思維，抓住課文的題眼也就是抓住了文章中心。在教學中，通過釋題導入，讓課堂導入環(huán)節(jié)成為課文學習的“切入點”，提高學生對課文的理解、掌握能力。同時，采用這種導入方式，還能讓教學變得更為直觀，讓學生們快速把握文章的主旨，思緒進入到文本中，從而為進一步的學習探究奠定良好的基礎。

比如，在帶領學生學習《在金色的沙灘上》時，首先，教師請學生反復多讀幾遍課題，然后啟發(fā)學生思考“課題為什么叫‘金色的沙灘？應該重點放在哪個詞上？”當學生抓住題眼“金色”“沙灘”后，進而能大致了解文章所要表達的內(nèi)容，抓住文章中心。又如，在學習《秋天的懷念》時，請學生思考文題為什么叫“秋天的懷念”？為什么要在“秋天”進行“懷念”？為什么不寫“春天”“夏天”“冬天”呢？學生通過思考很容易得出“秋天是一個容易傷感的季節(jié)，寫秋天的懷念很容易體現(xiàn)出作者悲痛、傷感的心情，同時能鋪墊文章情感，引起讀者情感共鳴?！睂W生對于文題的理解與把握很容易激發(fā)學生進行后續(xù)閱讀的興趣，在學生進行思考的同時教師也應不失時機地給予學生正確的思考方向，讓學生梳理出文章的主要線索。

4.閱讀導入法。

當進行小學語文教學的過程中，教師應當積極的使用閱讀式導入教學，使學生更好地進入到學習中去。在帶領學生進行閱讀時，教師要注重營造好的閱讀氣氛，從而使學生能迅速的進行到文章中，并不斷的進行思考。教師應當注重閱讀的語速、語氣，進行豐富的情感渲染，可以在課堂上生動的進行模仿，不僅能使學生深入的了解文章，更是活躍了課堂氣氛，為學生營造一個歡樂的閱讀環(huán)境。

5.背景導入教學法。

語文學習是多樣性的，是靈活的，教師一定要讓學生認識到語文學習的美，根據(jù)學生的實際情況、心理狀態(tài)進行引導，有效規(guī)范學生的上課行為，更好更快的進入學習狀態(tài)。在進行語文學習的過程中，很多語文知識都是相通的，同時不同作者有著不同的經(jīng)歷與身世，因此學生在學習的時候難以有效的理解，導致了語文學習有難度，學生望而卻步，不能積極的投入并到學習中去。因此教師要在上課的過程中保證耐心，使用背景導入教學法，在進行語文知識點講解的時候，對于相關的背景進行講解，做好鋪墊，有效的吸引學生。

結語

綜上說述，小學語文作為重點學科之一，語文教師應當提高自身的責任意識，結合新興的導入的教育手段，幫助學生更好的規(guī)范自己的行為，集中注意力，有效的進行課堂學習。小學生年紀較小，在課堂上不可避免的會影響課堂紀律，因此小學語文教師應當充滿耐心，運用多種導入手段，提高學生的學習興趣。

參考文獻

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