基于任務(wù)驅(qū)動的高中通用技術(shù)教學(xué)探究

徐向南

【摘 要】通用技術(shù)課程是以提高技術(shù)素養(yǎng)為主旨?；纠砟钍亲⒅貙W(xué)生創(chuàng)造潛能的開發(fā)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而“任務(wù)驅(qū)動法”精選出一個有價值的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在自主解決問題的過程中，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。應(yīng)用該教學(xué)法，可以提升課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的想象力，調(diào)動學(xué)生的主動性，拓展學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】通用技術(shù);任務(wù)驅(qū)動;對策

【中圖分類號】G633.6 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0296-02

“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。運(yùn)用這一教學(xué)方法，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。

一、激發(fā)學(xué)生探究熱情

由于通用技術(shù)課程具有的高度綜合、科學(xué)與人文融合等特點(diǎn)，若只是單一地采用傳統(tǒng)教授法，“滿堂灌”下來，學(xué)生可能會很快就把所學(xué)內(nèi)容遺忘了。例如，在講解“設(shè)計(jì)的一般過程”一課，如果按部就班地把“設(shè)計(jì)”的過程灌輸給學(xué)生，教師講得累，學(xué)生聽著聽著便走了神，沒了勁。而采用“任務(wù)驅(qū)動法”，巧妙地結(jié)合課本中“小板凳的設(shè)計(jì)過程”，將所要掌握的知識點(diǎn)細(xì)化融合到一個具體的任務(wù)中，提出讓學(xué)生為自己設(shè)計(jì)在操場上看演出時坐的一張小板凳。處理一個和自身相關(guān)的問題，一個和學(xué)生生活關(guān)系密切的載體，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)，能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂教學(xué)就會順暢很多。

二、“任務(wù)驅(qū)動法”在通用技術(shù)課堂教學(xué)中的示例與分析

“任務(wù)驅(qū)動法”要求在教學(xué)過程中，以完成一個個具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在任務(wù)中，讓學(xué)生經(jīng)過思考、探究，自己分析問題、解決問題。在實(shí)際教學(xué)的實(shí)施過程中，較為常態(tài)的教學(xué)步驟為例如，在進(jìn)行“簡單結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”一課的教學(xué)時，該課型實(shí)踐性強(qiáng)，富有創(chuàng)造性。采用“任務(wù)驅(qū)動法”，分為以下四個階段：

第一階段：創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)任務(wù)。上本節(jié)課時，大多數(shù)學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中已經(jīng)對結(jié)構(gòu)的知識有了一定理解，具備了一定的綜合實(shí)踐的前提條件。因此，當(dāng)提出“設(shè)計(jì)一個簡單結(jié)構(gòu)模型”的任務(wù)時，學(xué)生們熱情高漲，躍躍欲試。

第二階段：明確任務(wù)，教師指點(diǎn)完成任務(wù)的思路、方法和技能。在這個任務(wù)中，包含了結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的一些基本內(nèi)容，對于要達(dá)到“課標(biāo)”里說的“開放的空間”，激勵一部分能力較高的學(xué)生能夠完成具有一定挑戰(zhàn)性的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)任務(wù)，必要的概念引導(dǎo)不可忽略。本課時最終的目標(biāo)是在實(shí)踐層面上讓學(xué)生初步掌握簡單結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的技能，布置一定的實(shí)踐活動環(huán)節(jié)，使得學(xué)生在真實(shí)的任務(wù)情境下學(xué)習(xí)技術(shù)，體驗(yàn)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)并動手制作。因此，教師在給予必要的理論講解后，應(yīng)指點(diǎn)學(xué)生進(jìn)一步明確實(shí)踐任務(wù)，形成以下教學(xué)過程：

1.（任務(wù)一）教師提問：做簡單結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)首先要考慮什么因素？

涉及的知識點(diǎn)：產(chǎn)品設(shè)計(jì)的三要素。引發(fā)學(xué)生思考并理解，做結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)從目標(biāo)和使用者開始考慮。

2.（任務(wù)二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要考慮的主要因素。

涉及的知識點(diǎn)：結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要考慮的主要因素為安全、功能、成本、人的個性化需要、強(qiáng)度、穩(wěn)定……

實(shí)物演示：讓學(xué)生觀察低齡孩童的“學(xué)飯勺子”和普通勺子的區(qū)別，講解結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中考慮的個性化需要因素;用“反證法”讓學(xué)生在討論中理解：功能、成本要重點(diǎn)考慮;通過實(shí)物（嬰兒所用的別針和普通別針）展示，引導(dǎo)學(xué)生明確安全是至關(guān)重要的因素。從學(xué)生生活、身邊熟悉的事物出發(fā)，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生對結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的深層思考。教師“趁熱打鐵”，及時總結(jié)。

3.（任務(wù)三，主要的課堂大任務(wù)）教師規(guī)劃小組合作，闡明制作的任務(wù)。

涉及的知識點(diǎn)：結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性和強(qiáng)度、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要考慮的主要因素、設(shè)計(jì)與制作基本知識。

任務(wù)：以小組為單位，以牙簽、泡沫為材料，小刀或剪刀為工具，制作一個簡單結(jié)構(gòu)模型。

制作要求：（1）滿足一定的設(shè)計(jì)規(guī)范，比例準(zhǔn)確，尺寸適宜;（2）使用安全;（3）考慮成本，用料少而精;（4）簡潔美觀，滿足個性化需要。

通過以上三個逐漸加深難度的層次，使學(xué)生明確了任務(wù)，產(chǎn)生了一種積極完成任務(wù)的內(nèi)在需求。在對“大任務(wù)”層層逼近的過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、理解問題，逐步豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和增強(qiáng)學(xué)生完成任務(wù)的能力，最后解決“制作一個簡單結(jié)構(gòu)模型”這個有一定難度的任務(wù)。

第三階段：學(xué)生解決問題，完成任務(wù)。留給學(xué)生足夠的時間進(jìn)行自主探究，完成任務(wù)，教師起引導(dǎo)作用。在該實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過活動訓(xùn)練使學(xué)生體驗(yàn)到，在制作時先從目標(biāo)人手，意識到要符合設(shè)計(jì)規(guī)范，重點(diǎn)考慮安全、功能、成本、個性化需要為主要因素。通過小組協(xié)作的方式來完成，有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，取長補(bǔ)短，提高解決問題的能力，共同提高。教師在此階段成為學(xué)生完成任務(wù)的協(xié)助者、指導(dǎo)者，并能發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的差異，進(jìn)行個性化的指點(diǎn)。

第四階段：及時評價，反饋課堂效果。教師積極探索新型的科學(xué)教學(xué)評價方法，運(yùn)用多形式、多層次的評價方法對學(xué)生進(jìn)行評價，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。除了測驗(yàn)以外，還有自我評價、他人評價、表現(xiàn)性評價等。在通用技術(shù)課程中，后面幾種評價方式更為重要。知識性評價能檢測學(xué)生對知識掌握的程度，同樣地，表現(xiàn)性評價通過學(xué)生在真實(shí)的情境中活動或完成任務(wù)的過程不但能夠評價學(xué)生知道了什么，還能夠評價學(xué)生能夠做什么。通過評價學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、與他人合作與交流的能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，能使評價更客觀、全面和科學(xué)。

每次進(jìn)行分組學(xué)習(xí)之后，填寫任務(wù)完成過程評價量表。讓學(xué)生們將上課感想、學(xué)習(xí)感受以及小組合作的狀況、感受和意見等寫在上面，做到評價和教學(xué)同步，進(jìn)而及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生寶貴的創(chuàng)造想法，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

結(jié)語

在進(jìn)行高中通用技術(shù)課程教學(xué)過程中，借助任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式可以更好地彰顯通用技術(shù)課程的價值，并通過創(chuàng)設(shè)合理的情境，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，從而有效提高通用技術(shù)課程的教學(xué)效果，促進(jìn)高中學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]孫玉萍.“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在通用技術(shù)課中的應(yīng)用[J].考試周刊，2019（15）：18-18.

[2]鄭曉琴.通用技術(shù)課程教學(xué)探究[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（19）：159+166.