李慧敏

【摘 要】在初中語文的教學(xué)中，已經(jīng)產(chǎn)生學(xué)生語文水平存在差異的現(xiàn)象，有的學(xué)生樂于、敢于在語文課堂上表達自己，但是也有個別學(xué)生感到對語文的厭惡和煩惱。針對這一情形，結(jié)合對初中語文課程的實際研究和核心素養(yǎng)要求，筆者基于對學(xué)生的實際情況的結(jié)合考慮，認為我們應(yīng)該開始選擇引進分層教學(xué)法于課堂運用。

【關(guān)鍵詞】初中語文;教學(xué)方法;課程研究

【中圖分類號】G637?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0218-01

引言

初中語文分層教學(xué)是貫徹在整個教學(xué)中的內(nèi)容，在教學(xué)中不斷觀察學(xué)生一點一滴的變化，關(guān)注學(xué)生情緒、成績、心態(tài)等等并在適當(dāng)?shù)臅r候進行干預(yù)調(diào)整，時機的把握是實現(xiàn)有效分層教學(xué)的核心要素之一。分層教學(xué)是建立在對各類型學(xué)生的客觀評價基礎(chǔ)之上的，并提倡對學(xué)生實行有區(qū)別的對待以爭取做到每個學(xué)生都能在語文課堂中有所收獲。

一、核心素養(yǎng)下初中語文分層教學(xué)的實施策略

新課程標準中明確地指出教師在教學(xué)的過程中要尊重學(xué)生個體之間的差異性，并且要運用不同的教學(xué)方法來滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求[1]。為了確保課堂教學(xué)的有效性，教師一定要合理地應(yīng)用分層教學(xué)法，進一步實現(xiàn)差異性教學(xué)，真正地做到因材施教。

1.科學(xué)地對學(xué)生進行分層。

在正式教學(xué)之前，教師應(yīng)當(dāng)先對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進行考量，結(jié)合學(xué)生的考試成績、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力、智力水平、課堂表現(xiàn)以及意志品質(zhì)等進行綜合分析，將學(xué)生劃分為多個不同的層次，對不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標。然后再對這些學(xué)生進行針對性的培養(yǎng)教育，確保學(xué)生的全方面發(fā)展。在完成了對學(xué)生的針對性教育以后，再對學(xué)生進行綜合性測評，最后確定學(xué)生的層次，將學(xué)生分為甲、乙、丙、丁四個不同的等級。當(dāng)然學(xué)生的等級并不是固定的，每隔一段時間教師需要對學(xué)生進行一次測評，鼓勵學(xué)生不斷地進步，進入更高一個等級。

2.鞏固分層學(xué)習(xí)的有效性。

在完成了課堂教學(xué)的目標以后，教師還應(yīng)當(dāng)進一步對分層教學(xué)的內(nèi)容進行鞏固，在布置課后習(xí)題的過程中教師也應(yīng)當(dāng)設(shè)置不同層次的課后訓(xùn)練內(nèi)容。例如在完成了課堂學(xué)習(xí)以后，教師可以根據(jù)配套的練習(xí)冊內(nèi)容，分別設(shè)置基礎(chǔ)題、提高題以及拓展題，分別對應(yīng)A層B層以及C層教學(xué)目標，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容來完成對應(yīng)難度的習(xí)題。在進行定期的測評時，教師也應(yīng)當(dāng)編制不同的試卷，不同級別層次的學(xué)生完成不同難度的試卷，最大限度上鞏固分層教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。

二、分層遞進法在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用研究

以往，教師在組織語文寫作教學(xué)活動時，所采用的教學(xué)方法多以籠統(tǒng)式教學(xué)為主[2]。即針對不同學(xué)生所采用的教學(xué)方法和策略相同，導(dǎo)致等級較弱的學(xué)生群體，在整體寫作學(xué)習(xí)進度方面，呈現(xiàn)出明顯的學(xué)習(xí)效果滯后現(xiàn)象，最終導(dǎo)致寫作教學(xué)失衡。而分層遞進法作為新時期教學(xué)背景下，以學(xué)生為核心的一種全新教學(xué)方法，所呈現(xiàn)的課堂效果十分顯著。教師主要根據(jù)學(xué)生個體差異，對寫作教學(xué)進度安排進行分層設(shè)計，循序誘導(dǎo)學(xué)生寫作思路，培養(yǎng)學(xué)生寫作技巧，從而循序漸進的提高學(xué)生寫作能力，能夠使初中生整體寫作水平獲得有效提升。因此，語文教師需要根據(jù)初中生在不同時期的寫作訓(xùn)練需求，合理貫徹分層遞進法，優(yōu)化設(shè)計寫作方案。

1.初一要做好小初銜接和詞匯積累。

初一時期是學(xué)生寫作基礎(chǔ)扎實與鞏固的最佳時期。以此，語文教師在進行寫作教學(xué)時，需要重視學(xué)生詞匯銜接與積累，從而保證學(xué)生寫作能力獲得有效提高。首先，教師需要重視小初的寫作教學(xué)銜接。教師需要讓學(xué)生清楚認識到小初之間在寫作要求方面呈現(xiàn)的具體差異，促使學(xué)生能夠轉(zhuǎn)變寫作思路，快速適應(yīng)初中時期寫作要求和寫作方法的轉(zhuǎn)變。在初中寫作過程中，學(xué)生在描述具體事件的同時，還應(yīng)該重視自身情感、觀念的滲透。比如說，教師在引導(dǎo)學(xué)生圍繞“誠信”進行寫作時，不僅要對誠信的案例或者事件進行描述，還要引導(dǎo)學(xué)生對誠信的價值觀進行表述，從而保證初中生的習(xí)作文章更具有閱讀感染力。同時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進一步加強寫作詞匯和素材的積累。通過課內(nèi)外廣泛閱讀，照抄優(yōu)秀的詞匯或者語句，用作寫作素材，夯實學(xué)生寫作基礎(chǔ)。

2.初二要以作文練習(xí)和閱讀積累為主。

當(dāng)學(xué)生進入到初二學(xué)習(xí)階段，關(guān)于語文寫作訓(xùn)練的強度和難度也要有所提高。在該教學(xué)階段，教師要重視作文練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生加強閱讀積累，從而提高學(xué)生寫作能力。首先，教師要適當(dāng)提高寫作訓(xùn)練強度，以周為單位，每周組織作文訓(xùn)練。讓學(xué)生在豐富的訓(xùn)練環(huán)境下，逐漸掌握寫作技巧，提高寫作能力。比如說，教師可以通過自由寫作的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主確定寫作題材和主題，進行寫作訓(xùn)練，例如，學(xué)生可以從敘事、寫景等角度，進行寫作訓(xùn)練?；蛘?，教師可以限定寫作題材，要求學(xué)生自主訓(xùn)練，從而規(guī)范學(xué)生寫作技巧。之后，教師都要引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀積累和鑒賞。在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生要學(xué)會閱讀鑒賞。也就是說對閱讀素材中的寫作手法和特征進行鑒賞，根據(jù)閱讀概況，就寫作結(jié)構(gòu)和框架加以明確，從而保證學(xué)生的寫作水平更加顯著。比如說，學(xué)生可以從《濟南的冬天》中掌握寫景類寫作素材和結(jié)構(gòu)的掌握，之后再進行寫作創(chuàng)作，從而保證寫作效率更加高效。

三、總結(jié)

初中語文分層教學(xué)是語文教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一，而目前不均衡發(fā)展和學(xué)生積極性不足成為比較普遍的現(xiàn)象。對此，我認為在初中語文的課程教學(xué)中最有效的手段便是在初中語文中采用分層教學(xué)法。

參考文獻

[1]陳素梅.基于學(xué)生核心素養(yǎng)培育的物理“問辯課堂”教學(xué)主張[J].新教育，2017，22（13）：19-20.

[2]俞樂.分層遞進法在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].華夏教師，2018（27）：22-23.