項目教學(xué)法在應(yīng)用型大學(xué)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用思考

李雪媛

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法;應(yīng)用型大學(xué);設(shè)計專業(yè);應(yīng)用

應(yīng)用型大學(xué)的人才培養(yǎng)對于社會和經(jīng)濟的發(fā)展具有重要意義，知識的實踐與應(yīng)用則是其教學(xué)的核心內(nèi)容。有學(xué)者認為，“實踐教學(xué)更加突出學(xué)生主體，促進其主動構(gòu)建科學(xué)的知識體系，強調(diào)知、情、意、能的高級復(fù)合作用，以提高學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鍛煉學(xué)生的科研能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識”。在實踐教學(xué)模式中，會把學(xué)生對于知識的靈活運用放在首位，學(xué)生在運用專業(yè)理論知識的同時還需要運用其他多項綜合能力，在這一過程中學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新意識都能得到不同程度地提高，知識結(jié)構(gòu)也會更加豐富。

1項目教學(xué)法的內(nèi)容和意義

1.1項目教學(xué)法的概念

項目教學(xué)法又被稱為“基于項目活動的研究性學(xué)習(xí)”，從內(nèi)容上看屬于實踐教學(xué)的一種。項目教學(xué)法是指師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學(xué)活動，“項目”一般指實際生產(chǎn)或具有實際應(yīng)用價值的課題，內(nèi)容應(yīng)該與企業(yè)實際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實商業(yè)活動有直接聯(lián)系，學(xué)生可以相對獨立地安排計劃工作，在一定時間范圍內(nèi)自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造能力。項目教學(xué)法中的目標應(yīng)來源于社會需要和教育教學(xué)的需要，學(xué)生在參與的過程中能學(xué)習(xí)到相關(guān)領(lǐng)域的知識并且積累實踐經(jīng)驗。教育領(lǐng)域中項目教學(xué)法并非以追求項目成果為目標，而是作為一種載體，讓學(xué)習(xí)者基于項目進行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和實踐。

1.2項目教學(xué)法在應(yīng)用型大學(xué)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用意義

應(yīng)用型大學(xué)的培養(yǎng)目標是為現(xiàn)代生產(chǎn)服務(wù)一線提供復(fù)合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才，而設(shè)計專業(yè)本身就是一個知識綜合性高、實踐性強的專業(yè)，應(yīng)用型大學(xué)的設(shè)計專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中更應(yīng)該重視理論知識的應(yīng)用性。項目教學(xué)法通過將實際項目或虛擬項目與教學(xué)活動有機結(jié)合，可以彌補純粹學(xué)校書本理論教學(xué)在應(yīng)用層面的短板，通過將與專業(yè)知識相關(guān)的實踐項目交給學(xué)生，讓他們在實踐的過程中提高自主學(xué)習(xí)能力和靈活應(yīng)用專業(yè)知識的能力，學(xué)生在實踐過程中還能夠了解到設(shè)計項目的一些背景知識，同時感受實際設(shè)計過程中的流程、方法和工具與理論層面的的差異。將項目教學(xué)法在應(yīng)用型大學(xué)設(shè)計專業(yè)教學(xué)過程中廣泛運用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時促進教學(xué)質(zhì)量和效果的提升。

2項目教學(xué)法在應(yīng)用型大學(xué)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用思路

2.1合理拆分設(shè)計任務(wù)

應(yīng)用型大學(xué)致力于傳授知識和技能，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)和實踐后具備進入相關(guān)企業(yè)工作的能力，設(shè)計專業(yè)教學(xué)雖然強調(diào)對于學(xué)生設(shè)計實踐能力的訓(xùn)練，但限于學(xué)生所處的學(xué)習(xí)階段，即便是高年級的學(xué)生對于專業(yè)知識技能的掌握大概率是不全面的、程度較淺層的。這個時候過于理想地將企業(yè)設(shè)計項目完整地引入教學(xué)環(huán)境交由學(xué)生去實踐，大概率會產(chǎn)生多種問題，例如，學(xué)生對任務(wù)核心理解不到位導(dǎo)致實踐過程混亂、由于對任務(wù)量和困難預(yù)估不合理導(dǎo)致時間周期多次延后、實踐過程中進展不理想使學(xué)生產(chǎn)生無力感導(dǎo)致積極性減弱等。因此，將企業(yè)設(shè)計項目引入教學(xué)環(huán)境時，需綜合考慮，由教師對企業(yè)項目進行分析和預(yù)先處理，將項目中所包含的設(shè)計任務(wù)進行適度拆分后挑選合適的模塊交由學(xué)生去練習(xí)。

2.2以保證教學(xué)效果為核心目標

將企業(yè)項目引入學(xué)校從目的上看包含了兩個部分，一是按企業(yè)要求的內(nèi)容標準和時間周期完成項目，二是將企業(yè)實際需求代入教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)與相關(guān)專業(yè)的社會實際需求接軌，鍛煉學(xué)生實踐能力。而項目教學(xué)法首先是服務(wù)于教學(xué)目標的，也就是說應(yīng)該首先保證教學(xué)效果達到鍛煉、提高學(xué)生專業(yè)能力的目的。因此，在應(yīng)用項目教學(xué)法時，應(yīng)在課程開始之前預(yù)先對企業(yè)項目進行分析，同時考慮開課班級學(xué)生的年級、知識儲備和整體學(xué)習(xí)進度，將企業(yè)項目任務(wù)進行合理抽取和拆分，并結(jié)合該課程所需掌握的知識選取合適的環(huán)節(jié)融入到課程中。也就是說，在將項目教學(xué)法引入課程時，應(yīng)以教學(xué)效果為核心參考標準安排設(shè)計任務(wù)和時間。

2.3理論知識與設(shè)計實踐有機結(jié)合

相比于傳統(tǒng)授課環(huán)境中教師需要提前備教材，項目教學(xué)法還需要教師在開課前聯(lián)系好與教學(xué)內(nèi)相關(guān)的企業(yè)項目，與企業(yè)該事項負責(zé)人溝通設(shè)計需求，明確該項目的提交物和時間周期，然后結(jié)合開課班級的整體情況進行授課和項目指導(dǎo)。這一過程中，教師需要做好兩件事，一是作為設(shè)計服務(wù)提供方，需要與企業(yè)做好對接，理解該項目的設(shè)計目標，同時作為該課程的授課人，需要深入分析課程知識目標，并在此基礎(chǔ)上對項目進行解構(gòu)，抽取合適的項目內(nèi)容融入教學(xué)環(huán)節(jié)，以達到促進學(xué)生在實踐中掌握專業(yè)技能的目的。在開課過程中，先將相關(guān)基礎(chǔ)理論知識解析清楚，在知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生靈活運用到項目的設(shè)計實踐中，在實踐的過程中不斷修正學(xué)生的認識，達到提高專業(yè)實踐能力的目的。

2.4協(xié)調(diào)資源完成企業(yè)設(shè)計項目

前文中提到項目教學(xué)法引入課程需要以保證教學(xué)效果為核心目標，而要確保這一目標的可持續(xù)性，也需要教師協(xié)調(diào)各方資源，在企業(yè)項目這一任務(wù)中，課上和課后的界限如何區(qū)分，如何將課堂成果在課后延伸與完善，確保完成企業(yè)項目，都需要教師付出很多努力。

3項目教學(xué)法在應(yīng)用型大學(xué)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用要點

3.1了解學(xué)生層次差異

隨著我國高等教育的發(fā)展，傳統(tǒng)的“精英教育”已經(jīng)向“大眾教育”轉(zhuǎn)變。招生范圍的擴大帶來了學(xué)生個體化差異的增大，這也給學(xué)校教育教學(xué)帶來了一些難題。在這種背景下，如果教師的教學(xué)方式不進行創(chuàng)新，教學(xué)質(zhì)量比較難提高。

應(yīng)用型大學(xué)的學(xué)生層次差異是顯著存在的，所以，教師應(yīng)該在授課之前或者在課程的初始階段，先了解學(xué)生情況，根據(jù)學(xué)生的綜合能力和設(shè)計專業(yè)能力差異制定一些合適的教學(xué)方案，讓每一位學(xué)生都能接受更好的教育。在設(shè)計專業(yè)課程中經(jīng)常有需要小組合作完成的任務(wù)，合理的組織方式能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中達到事半功倍的效果，這種時候僅僅以成績來判斷學(xué)生是不夠科學(xué)的，有的學(xué)生成績一般但性格活躍很有開拓創(chuàng)新精神，有的學(xué)生發(fā)散性不強但做事十分細心有邏輯。這種時候的分組方式若能綜合學(xué)生的專業(yè)知識、表達能力等多元化要素，可以讓學(xué)生在合作中優(yōu)勢互補，相互學(xué)習(xí)，形成團隊1+1>2的效果，也有利于學(xué)生在人性化的學(xué)習(xí)過程中激發(fā)自身潛力。

3.2合理評定學(xué)生學(xué)習(xí)成績

項目教學(xué)的過程是基于項目工作流程對設(shè)計進行探究的過程，項目工作流程本身也是學(xué)生需要了解和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從這個角度來說，學(xué)生能否遵從教師提出的工作流程去完成設(shè)計應(yīng)該成為教師對學(xué)生評估的—部分。

在設(shè)計工作一般流程中通常會經(jīng)歷以下三大階段：明確項目需求和設(shè)計目標、行業(yè)分析與用戶研究、基于調(diào)研分析的頭腦風(fēng)暴與設(shè)計實施。但是在授課過程中經(jīng)常會出現(xiàn)這種情況，個別思維比較活躍又比較有個性的學(xué)生聽到一個設(shè)計任務(wù)后，自己在頭腦中經(jīng)過簡單快速的頭腦風(fēng)暴就想了一個設(shè)計創(chuàng)意，并且止步于當(dāng)前的創(chuàng)意覺得自己的設(shè)計非常好，而不愿意嘗試更多的可能性，甚至在行業(yè)研究與分析階段敷衍完成，并沒有很好地利用分析競品和研究用戶需求去探尋更多的設(shè)計可能性，或者完善自己初始創(chuàng)意中的許多問題，最終設(shè)計方案還是最開始的想法。這類學(xué)生有可能設(shè)計軟件應(yīng)用水平處于中上，設(shè)計表達能力也不低，但作為項目教學(xué)學(xué)習(xí)的過程卻只關(guān)注常規(guī)的設(shè)計結(jié)果，沒有理解項目流程對于確保設(shè)計價值的重要意義。而此時若有另一些同學(xué)，最終設(shè)計方案在設(shè)計表達上跟前一組不相上下，但整個作業(yè)完成過程中遵循教師安排的設(shè)計工作流程，并且在與教師交流的過程中能感受到這些學(xué)生認真學(xué)習(xí)行業(yè)分析與用戶研究的方法，并且通過調(diào)研分析的結(jié)論去提升創(chuàng)意水平，通過實踐完整的設(shè)計流程獲得更高的設(shè)計創(chuàng)意價值。這種情況下，若是僅僅以最終的設(shè)計成品來評定分數(shù)，顯然是不夠科學(xué)的。因此，對于應(yīng)用項目教學(xué)法的課程，應(yīng)將學(xué)生在課程過程中對項目工作流程的理解和合理利用流程完成設(shè)計情況成績納入最終考核成績中。

4總結(jié)

項目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式有很多不同，在整體的教學(xué)內(nèi)容方向上，會因為項目本身的特點、項目實施過程中企業(yè)方時間和任務(wù)的變動、學(xué)生參與過程中的各種臨時性問題等不同程度地影響教學(xué)內(nèi)容的組織與進展，因此，在教學(xué)過程中會存在不同程度的開放性和不確定性，這對教師的個人能力和精力都提出了更高地要求。但是從效果上看，項目教學(xué)法對于應(yīng)用型大學(xué)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的設(shè)計實踐能力培養(yǎng)有著積極的意義，從深層次講，項目教學(xué)法若能良好實施，還可以推進校企合作，在企業(yè)與學(xué)校協(xié)同育人方面提供更多可能性。在項目教學(xué)法的實施過程中，要想保證良好的整體效果，需要教師投入更多的精力并且不斷提高個人能力，保持開放、樂觀的心態(tài)，積極解決過程中的各種問題，分析企業(yè)設(shè)計任務(wù)，將其加工、拆分后合理融入教學(xué)環(huán)節(jié)，實施過程中協(xié)調(diào)多方資源，在保證教學(xué)效果的同時達到企業(yè)設(shè)計項目的目標。在這個過程中，最終實現(xiàn)學(xué)生通過實際項目提高設(shè)計實踐能力和企業(yè)項目在校內(nèi)完成的雙贏目標。