武麗麗

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生準(zhǔn)確理解文章內(nèi)涵、形成良好的閱讀能力甚至健全人格的養(yǎng)成都起著重要作用，同時(shí)也可以有效提升學(xué)生的語言文字表達(dá)能力。在某種程度上，學(xué)生未來是否能夠身心健康的成長，與閱讀教學(xué)效果有著很大的聯(lián)系。

隨著時(shí)代的發(fā)展，小學(xué)語文課程教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)理念發(fā)生了翻天覆地的變化，語文教師在語文課程教學(xué)過程中重視的不再是學(xué)生掌握了多少字詞、背會(huì)了多少詩句，而是是否掌握了自主探究語文知識(shí)的方法，提升了語文學(xué)科綜合素養(yǎng)。故在新形勢(shì)下，我們要想繼續(xù)保持閱讀教學(xué)在語文課程教學(xué)過程中的地位，就必須改變傳統(tǒng)的灌輸式知識(shí)教學(xué)方法，發(fā)揚(yáng)語文學(xué)科教學(xué)優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)。

1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生融入課堂

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，受應(yīng)試教育影響，教師的教學(xué)方式較為單一，忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，課堂效率的也不到明顯提升。而情景教學(xué)作為一種重要方式，可以通過語文知識(shí)與情景的聯(lián)系，為學(xué)生建立了一個(gè)良好的課堂氛圍，幫助教師有效地開展教學(xué)。因此，教師應(yīng)對(duì)這種模式加以運(yùn)用，通過情景的創(chuàng)設(shè)，將教學(xué)內(nèi)容簡單化，促進(jìn)學(xué)生理解，同時(shí)，教師也可以借助情景調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，課堂氣氛更加活潑、有效。

例如，在教學(xué)《草船借箭》這一課時(shí)，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算，并能深刻理解和講述這個(gè)故事。所以在教學(xué)一開始，筆者就通過相關(guān)視頻情境導(dǎo)入了教學(xué)：“東漢末年，劉備、曹操、孫權(quán)各據(jù)一方，相互討伐，形成了三國鼎立的局面...（視頻簡述了諸葛亮草船借箭的原因）今天我們一起來了解一下事情的經(jīng)過?！苯酉聛砉P者讓學(xué)生朗讀課文，互相交流以下問題：“課文的主要內(nèi)容是什么？這篇文章是按什么順序?qū)懙?？”學(xué)生回答后，筆者讓學(xué)生再讀文章，體會(huì)人物的特點(diǎn)。最后筆者帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)文章刻畫人物的手法，并且課下讓學(xué)生將這個(gè)故事講給家人聽。如此，通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，不僅促進(jìn)了學(xué)生的理解，還讓學(xué)生有效感知了本文內(nèi)涵。

2 聯(lián)系生活實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生的領(lǐng)會(huì)力

語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其最終目的也是服務(wù)于生活。因此，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師可以利用生活中的很多素材，來對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授或是能力的培養(yǎng)，進(jìn)而讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)過程中，感受語文知識(shí)與生活的密切聯(lián)系，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。

例如，在教學(xué)《童年的發(fā)現(xiàn)》這一課時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生把握課文內(nèi)容，感受人物特點(diǎn)，體會(huì)作者的思想感情。筆者通過聯(lián)系實(shí)際生活導(dǎo)入教學(xué)：“童年的生活是難忘的，我們不知不覺地成長著，在我們的童年有哪些難忘的經(jīng)歷呢？（請(qǐng)同學(xué)回答）今天我們來學(xué)習(xí)《童年的生活》，看看它能帶給我們哪些感受?！苯酉聛碜寣W(xué)生閱讀課文，在文中找一找“我”童年的發(fā)現(xiàn)是什么？圍繞“發(fā)現(xiàn)”精讀課文。閱讀后以小組為單位交流自己的體會(huì)，并且交流“我”發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程，在學(xué)生交流的過程中筆者巡視指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生理解。最后讓學(xué)生說一說學(xué)習(xí)完本篇文章的體會(huì)。在這個(gè)過程中，筆者通過聯(lián)系學(xué)生的童年引入課文，讓學(xué)生以小組為單位自主探究，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造力。

3 組織寫作實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生閱讀體驗(yàn)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一途徑，對(duì)于如何提升學(xué)生的閱讀理解能力，最行之有效的方法便是增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生能夠通過親身的體驗(yàn)去加深對(duì)文章的閱讀感悟，從而在本質(zhì)上提升學(xué)生的閱讀理解能力。對(duì)于此，我們可以通過組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的寫作實(shí)踐，在寫作過程中引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)文章創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)，情感表達(dá)的或委婉或直接的鋪墊等寫作技巧，從而使學(xué)生在閱讀過程中能夠更加熟練的去進(jìn)行相應(yīng)的理解。

例如，在教學(xué)《刷子李》這一課時(shí)中，筆者便借助寫作實(shí)踐這一形式，對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力進(jìn)行了相關(guān)的培養(yǎng)?！端⒆永睢肥且黄嘘P(guān)人物描寫的文章，作者馮驥才通過獨(dú)特的語言韻味將“刷子李”的人物形象進(jìn)行了入木三分的刻畫，使人讀來仿佛其人就在眼前。據(jù)此，筆者便組織學(xué)生模仿本文的寫作方式，對(duì)身邊的朋友或家人等進(jìn)行了描寫。通過這一形式的實(shí)踐體驗(yàn)，學(xué)生初步掌握了刻畫人物的寫作方式。如：“刷子李干活還有一個(gè)規(guī)矩。每刷完一面墻，必得在凳子上坐一會(huì)兒，抽一袋煙，喝一碗茶，再刷下一面墻。”這一句話中，簡單幾句側(cè)面敘述，便將人物對(duì)自己技術(shù)充滿自信的形象充分的表達(dá)了出來。學(xué)生通過這一形式的寫作，閱讀理解的能力得到了有效的培養(yǎng)，極大地提升了學(xué)生的閱讀技能，從而使得課堂的教學(xué)質(zhì)量得到了有效的提升。

總之，新形勢(shì)下的小學(xué)語文閱讀課堂是一個(gè)綜合、開放的人文課堂、探究課堂。要想提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，就必須與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新、發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)、彰顯特色，豐富學(xué)生的閱讀課堂體驗(yàn)

（作者單位：山東省濟(jì)南市歷城區(qū)錦繡川中心小學(xué)）