陳靜

摘 要：班主任是學(xué)校機(jī)構(gòu)為了宏觀調(diào)控學(xué)生的集體成長環(huán)境所設(shè)計(jì)的管理職位，擔(dān)任班主任一職的一線教師應(yīng)該具備良好的管理能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力與問題解決能力，才能時刻根據(jù)學(xué)生的成長問題進(jìn)行科學(xué)管理，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)校生活環(huán)境。隨著生本教育思想的全面普及，小學(xué)班主任也應(yīng)該積極滲透人文管理理念，以公平公正、民主平等的管理活動去優(yōu)化班級管理氛圍，以便逐步促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)健康成長。本文將從創(chuàng)設(shè)溝通平臺，做到人文溝通;堅(jiān)持因材施教，做到一視同仁;滲透人文關(guān)懷，優(yōu)化師生關(guān)系三個角度來分析小學(xué)班主任應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)人文管理。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;人文管理;實(shí)現(xiàn)方式

在小學(xué)階段，學(xué)生正處于形成認(rèn)識、養(yǎng)成行為習(xí)慣、形成品格意識的關(guān)鍵階段，而常規(guī)的小學(xué)班級管理活動集中在文化課教學(xué)層面，忽視了學(xué)生除了學(xué)習(xí)之外的其他成長需求，無法全方位保護(hù)學(xué)生的身心健康，也會直接影響學(xué)生的自我成長。在此狀態(tài)下，小學(xué)班主任并不會深受學(xué)生愛戴，甚至有一些學(xué)生會隨著自我意識變強(qiáng)而產(chǎn)生抗拒心理，無形中加劇了師生隔閡。對此，小學(xué)班主任則要及時組織人文管理活動，尊重學(xué)生、保護(hù)學(xué)生，通過豐富的人文交往活動去實(shí)施班級管理計(jì)劃，由此提升班級管理效益。

一、創(chuàng)設(shè)溝通平臺，做到人文溝通

溝通，是落實(shí)人文管理的重要活動，有效的溝通應(yīng)該是溝通主體的彼此回應(yīng)、相互交流，不應(yīng)該是單向的、強(qiáng)制性的。對此，小學(xué)班主任則要積極創(chuàng)設(shè)溝通平臺，學(xué)會蹲下身體去平視學(xué)生，與學(xué)生平等交往，以聆聽、溝通活動引導(dǎo)學(xué)生自主表達(dá)，以便切實(shí)改善人文溝通質(zhì)量，讓學(xué)生切實(shí)實(shí)現(xiàn)有效成長。

為了與小學(xué)生實(shí)現(xiàn)積極溝通，引導(dǎo)學(xué)生針對班級管理活動提出個人建議，綜合了解學(xué)生的成長需求，筆者就在講臺上放了一個涂鴉本，讓學(xué)生隨機(jī)在涂鴉本上寫下自己的需求、觀點(diǎn)。每一天，筆者都會翻閱涂鴉本，檢查學(xué)生是否針對班級管理結(jié)構(gòu)提出了新想法，從中選擇可行方案，由此組織班級管理活動。如果學(xué)生所提出的班級管理建議不可行，脫離現(xiàn)實(shí)情況，筆者也會及時解釋，說明不可行的原因，由此保護(hù)學(xué)生的自主管理意識，同時也讓學(xué)生進(jìn)一步了解班級管理活動的需求、方式，以便切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的自我管理意識，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的班級榮譽(yù)感。

二、堅(jiān)持因材施教，做到一視同仁

人文管理的核心要素在于滿足學(xué)生的主體需求，始終做到以學(xué)生為中心。眾所周知，一個班級的學(xué)生人數(shù)是比較多的，那么小學(xué)班主任又應(yīng)該如何面向全體學(xué)生去組織班級管理活動呢？對此，小學(xué)班主任則要始終秉承因材施教、因人而異的管理原則，努力做到一視同仁，客觀分析學(xué)生的個體需求，由此實(shí)施人文管理活動，保證學(xué)生可以真正實(shí)現(xiàn)健康成長。

在班級管理活動中，筆者并不會過于依賴管理經(jīng)驗(yàn)，而是會盡量清空自己，客觀分析每一個學(xué)生的成長需求，根據(jù)學(xué)生個體成長去組織管理活動。比如，本班有一個學(xué)生并不喜歡學(xué)習(xí)，不懂得學(xué)習(xí)的意義與價值。對此，筆者則選擇了意義療法，利用一些真實(shí)的學(xué)生成長案例告訴學(xué)生，學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)個人理想的必經(jīng)之路，將會伴隨著每個人的一生成長過程，也指出學(xué)習(xí)并不僅僅是指課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生正確認(rèn)識了學(xué)習(xí)的價值，由此培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信念。再如，還有一些學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)的原因在于他們?nèi)狈W(xué)習(xí)效能感，考試成績總是處于班級平均數(shù)之下，而且也經(jīng)常因?yàn)楦簧辖虒W(xué)進(jìn)度感到苦惱、沮喪。對此，筆者就逐一分析了學(xué)生學(xué)不好的原因，與各學(xué)科教師積極合作，對癥下藥，通過豐富的課外輔導(dǎo)逐步幫助學(xué)生追趕上了教學(xué)進(jìn)度，通過長期努力轉(zhuǎn)化了學(xué)生，使其積累了有效學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

三、滲透人文關(guān)懷，優(yōu)化師生關(guān)系

人文關(guān)懷是指從人文教育角度去關(guān)心學(xué)生、呵護(hù)學(xué)生、保護(hù)學(xué)生，讓學(xué)生在愛的包圍下變得幸福、健康所提出的一個管理理念，也是每一位班主任都應(yīng)該做到的一個基本工作。對此，小學(xué)班主任則要在班級管理活動中全面滲透人文關(guān)懷，用愛、寬容去保護(hù)學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生溫暖與幸福的感覺，由此激發(fā)出學(xué)生熱愛校園、尊重教師的積極情感，切實(shí)優(yōu)化師生關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)班主任所組織的班級管理活動則可取得事半功倍的效果，有利于促使學(xué)生自我約束、自我克制，逐步提高班級管理效率水平。

在與小學(xué)生相處的過程中，筆者從來不會擺出成年人、老師的架子去威懾學(xué)生，而是會認(rèn)真傾聽學(xué)生的想法，還會經(jīng)常在學(xué)生沮喪、受挫時安慰學(xué)生。比如，本班有一個學(xué)生因?yàn)槠谥锌荚嚦煽儾焕硐敫械诫y過，一時之間無法振作起來。對此，筆者就與學(xué)生一同分析了試卷，客觀解釋了學(xué)生考試失利的原因，幫助學(xué)生逐步攻克了認(rèn)知難題，也據(jù)此告訴學(xué)生要以平常心面對失敗與挫折，雖然可以為此感到難過、沮喪，但是卻要保持樂觀心態(tài)，不要因?yàn)橐粫r失敗而一蹶不振。

總而言之，隨著生本教育思想的逐漸普及，小學(xué)班主任應(yīng)該要始終秉承人文管理思想去完善班級管理活動，以便切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的自我管理意識，提升學(xué)生的管理能力，從根本上改善班級管理結(jié)構(gòu)，為小學(xué)生的健康成長營造優(yōu)良的班級生活環(huán)境。

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