姜麗鏵

四川省雅安市名山區(qū)百丈鎮(zhèn)中心小學(xué)

在新一輪小學(xué)語文課程改革下，課堂教學(xué)評價也逐步成為教師教育教學(xué)的有效手段，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科知識的積極性，從而能夠提高教師教授語文學(xué)科知識的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，這也促使課堂教學(xué)評價中評價語的地位日益突出。在實際的小學(xué)語文學(xué)科知識教學(xué)階段，教師對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)給出的評價語，有助于為學(xué)生營造良好的語文學(xué)科知識的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生的知識學(xué)習(xí)技能。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)評價語的作用

1.激勵作用。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)評價時，教師采用表揚性的評價語能夠滿足小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，從而幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)語文學(xué)科知識的自信心，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者[2]。由此可見，在新一輪語文課程改革教學(xué)中，教師要采用表揚性的評價語，來激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科知識學(xué)習(xí)的興趣，從而提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

2.指向作用。教師可以對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行分析和判斷，采用適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)評價語，能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)不足之處，從而促使學(xué)生能夠及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)心態(tài)。與此同時，基于對學(xué)生課堂表現(xiàn)的分析，選擇恰當(dāng)性的教學(xué)評價語，也有利于教師開展針對性教學(xué)，從而幫助學(xué)生深化語文學(xué)科知識的記憶[1]。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)評價語的存在問題

1.缺少合理性。教師在選擇課堂教學(xué)評價語時，經(jīng)常會出現(xiàn)忽視學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的現(xiàn)象，教師選用超出學(xué)生理解范圍的詞匯用作評價語，導(dǎo)致學(xué)生對評價語無法建立正確的認(rèn)知。與此同時，課堂教學(xué)評價語會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，由于小學(xué)生的年紀(jì)小且缺少準(zhǔn)確的判斷能力，這就促使教師要采用合適的評價語，來幫助學(xué)生形成正確的自我判斷能力。而教師的教學(xué)評價語缺少合理性，則無法對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。

2.使用批評性評價語。教師在進(jìn)行語文學(xué)科課堂教學(xué)評價時，部分教師會忽略學(xué)生自身的個性差異，這也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中出錯時，教師多會使用批評性的教學(xué)評價語，從而導(dǎo)致性格內(nèi)向的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，逐漸地喪失了學(xué)習(xí)的自信心;而對于性格外向的學(xué)生，也會導(dǎo)致其產(chǎn)生心理陰影，降低了學(xué)生對語文學(xué)科知識學(xué)習(xí)的效率。

3.形式化評價。在小學(xué)語文學(xué)科知識的學(xué)習(xí)階段，語文教師的教學(xué)評價語會直接影響學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，由于部分教師在進(jìn)行評價時，其評價語過于形式化，只是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行簡單評價，忽視了評價語帶給學(xué)生的學(xué)習(xí)價值和作用，例如，教師針對學(xué)生的課堂回答或者作業(yè)批改，給出的教學(xué)評價只是“好”、“很好”等，缺少對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出建議，從而限制了學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維能力的發(fā)展[3]。

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)評價語的運用策略

1.注重教學(xué)評價語使用的準(zhǔn)確性。小學(xué)語文課堂教學(xué)評價語使用的準(zhǔn)確性主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面，能夠反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;另一方面，貼近實際生活的教學(xué)評價語，能夠提高學(xué)生對教學(xué)評價語的認(rèn)知能力。因此，教師在選擇課堂教學(xué)評價語時，要注重以學(xué)生發(fā)言和學(xué)生行為為基礎(chǔ)，結(jié)合語文學(xué)科教學(xué)的特點，從而選擇合適的教學(xué)評價語，進(jìn)一步能夠激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科知識的學(xué)習(xí)思維能力。

2.注重實用表揚性評價語。在進(jìn)行小學(xué)語文學(xué)科知識的課堂教學(xué)評價時，教師可以綜合使用鼓勵性評價語、表揚性評價語等，更好的激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科知識的學(xué)習(xí)興趣，能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。此外，由于小學(xué)階段學(xué)生的年紀(jì)小且自尊心強，教師的教學(xué)評價性語言能夠直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師在選擇教學(xué)評價語時，要慎用批評性評價語，多使用鼓勵性評價語和表揚性評價語，從而幫助學(xué)生樹立語文學(xué)科知識學(xué)習(xí)的自信心。但是，教師在使用評價性語言時，也要密切關(guān)注學(xué)生的個性特點，對于性格內(nèi)向的學(xué)生，要多用積極性評語，少用批評性評語;而對于性格外向的學(xué)生，可以適當(dāng)在積極性評語中融入批評性評語。

3.注重教學(xué)評價語的啟發(fā)性。在新一輪語文課程改革教學(xué)中，教師要積極開展引導(dǎo)性教育，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)思考。而教師在選擇教學(xué)評價語時，要注重其啟發(fā)性的評價特點，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)科知識的學(xué)習(xí)思維能力。與此同時，教師要避免教學(xué)評價的形式化，要注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出具有建設(shè)性的建議，從而能夠幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)不足之處，便于學(xué)生及時進(jìn)行改正。此外，教師也要豐富小學(xué)語文課堂教學(xué)方式，深化語文學(xué)科課堂教學(xué)評價的啟發(fā)性特點[4]。

4.豐富教學(xué)評價語的內(nèi)容。教師要不斷豐富課堂教學(xué)評價語的內(nèi)容，要注重評價語的趣味性和實際性，從而能夠激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科知識的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，往往是為了獲得教師的認(rèn)可。因此，教師要充分發(fā)揮自身的想象力，要注重明確教學(xué)評價語的指導(dǎo)性，不斷豐富教學(xué)評價語的內(nèi)容，增加教學(xué)評價語的趣味性，從而為學(xué)生構(gòu)建語文學(xué)科知識學(xué)習(xí)的自信心[5]。

綜上所述，在新一輪小學(xué)語文課程改革教學(xué)中，教師要注重教學(xué)評價語的指導(dǎo)性作用和激勵性作用，以教學(xué)評價語的準(zhǔn)確性和啟發(fā)性為基礎(chǔ)，不斷豐富教學(xué)評價語的內(nèi)容，增加其趣味性，從而激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科知識學(xué)習(xí)的興趣，提高小學(xué)語文教師進(jìn)行語文學(xué)科知識教授的質(zhì)量。