李代娟

四川省米易縣第一初級(jí)中學(xué)校

著名的特級(jí)教師于漪曾說過：“一節(jié)課的導(dǎo)入就是這節(jié)課的第一重錘，這第一重錘要敲在學(xué)生的心靈上，激起他們思維的火花，好像磁石一樣，把學(xué)生牢牢地吸引住。”在初中地理教學(xué)中，課堂導(dǎo)入是其中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，因此教師要不斷優(yōu)化導(dǎo)入方法，從而使課堂導(dǎo)入能夠真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生深入探究，以為全面提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效果服務(wù)。下面筆者主要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐就地理教學(xué)中常用的導(dǎo)入方法進(jìn)行探析。

一、聯(lián)系生活導(dǎo)入法

學(xué)生是帶著豐富的生活經(jīng)驗(yàn)來參與教學(xué)的，這些生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的寶貴的資源。我們要將地理知識(shí)與學(xué)生所熟悉的生活事物與生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合起來，以學(xué)生所熟悉的事物來拉近學(xué)生與地理學(xué)習(xí)的距離，使學(xué)生充分調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備與生活經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)新知。這樣的導(dǎo)入既可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的親切感，利于教學(xué)效果的提高，更為重要的是讓學(xué)生感受到了地理學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，使學(xué)生深刻體會(huì)到了知識(shí)來源于生活，又服務(wù)于生活，增強(qiáng)了學(xué)生從生活中提取地理信息的能力與用所學(xué)知識(shí)來解釋生活問題服務(wù)生活的意識(shí)，使學(xué)生真正學(xué)到了有用的知識(shí)。如在學(xué)習(xí)“面向海洋的開放地區(qū)——珠江三角洲”這一內(nèi)容時(shí)，在上課伊始，我為學(xué)生播放歌曲《春天的故事》，許多學(xué)生都非常熟悉這首歌曲，他們都跟著哼唱起來，一首歌曲播放完畢，學(xué)生深受歌曲的感染，處于亢奮狀態(tài)中，此時(shí)我讓學(xué)生思考：歌曲中所唱的老人是誰？他在哪里畫的圈？包括哪些城市？學(xué)生從來沒有思考過這首歌曲與地理知識(shí)有什么關(guān)系，這首歌究竟包含了哪些地理信息，這樣學(xué)生在優(yōu)美的歌聲的感染下順利地進(jìn)入了新知的主動(dòng)探究中。

二、復(fù)習(xí)舊知識(shí)導(dǎo)入新課

復(fù)習(xí)不是為了修補(bǔ)倒塌的建筑物，而是添建一層新的樓房。古語說：“溫故而知新”由復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入新課是最常用的方法，有利于知識(shí)間的銜接。通過提問和新課內(nèi)容密切相關(guān)的已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，過渡到新課也就十分自然。如講“黃河”一課時(shí)，我們可以這樣導(dǎo)入：提問：“長江在我國的地位如何？”學(xué)生能立即回答：“是我國的第一大河?！比缓笤俳又釂枺骸盀槭裁词俏覈牡谝淮蠛?？”學(xué)生回答：“長江的長度、流域面積、通過河口入海的年徑流量均為全國第一?！弊詈笤賳枴包S河在我國的地位怎樣？”學(xué)生幾乎會(huì)異口同聲地回答：“黃河是我國的第二大河?！边@時(shí)應(yīng)抓住機(jī)會(huì)，指出學(xué)生概念和判斷中的錯(cuò)誤，順理成章地轉(zhuǎn)入講授新課。通過出示黃河的長度、流域面積、和入海的年徑流量并與我國的主要河流作比較，得出黃河是我國的第二長河。從學(xué)生的角度考慮也可創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生來做“小老師”，提出有關(guān)舊知識(shí)進(jìn)行新課導(dǎo)入。這樣既可以復(fù)習(xí)舊知識(shí)，也可以順利導(dǎo)入新課，還能在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生各種能力，可謂“一舉兩得”。

三、事例分析、吸引學(xué)生注意力

事例分析法是提供與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活事例，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行討論分析，最后得出結(jié)論的導(dǎo)入方法。這種方法與傳統(tǒng)的質(zhì)疑法同樣是教師提出問題吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生思考。所不同的是，事例法不是簡單的問答，而是通過問題引導(dǎo)學(xué)生一步一步用已學(xué)知識(shí)去分析具體的現(xiàn)實(shí)事例，得出結(jié)論，獲得新的知識(shí)。而事例往往由我們的生活中而來，運(yùn)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，有力地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。同時(shí)，通過教師在課堂上的引導(dǎo)，師生、學(xué)生間質(zhì)疑反駁，能有效地提高其思維與表達(dá)能力。例如在講授"中國的商業(yè)"這一內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)把下列地點(diǎn)的商業(yè)活動(dòng)排序：一般交易場(chǎng)所--東門批發(fā)市場(chǎng)--南山廣場(chǎng)，并說明理由。幾個(gè)地點(diǎn)是每個(gè)學(xué)生都非常熟悉的，通過生活經(jīng)驗(yàn)，彼此補(bǔ)充可以得出正確結(jié)果，并初步了解影響商業(yè)中心的可能因素。隨后，讓學(xué)生討論分析一般交易場(chǎng)所與南山廣場(chǎng)購物中心哪個(gè)規(guī)模大，顧客多，生意興隆，并說明原因。答案很明確，南山廣場(chǎng)購物中心較大。但原因是什么，各人有不同觀點(diǎn)，在相互爭論中，老師穿插點(diǎn)撥，最后形成共識(shí)，從而很好地掌握了"大型商業(yè)中心形成的條件"這一本來枯燥無味的知識(shí)點(diǎn)。運(yùn)用事例分析法，一方面要選擇學(xué)生熟悉的事例，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，形成熱烈討論的良好氛圍；另一方面，教師要注意引導(dǎo)，既不能代替學(xué)生說出答案，也不能放任自流，使討論不著邊際，而是要引導(dǎo)他們朝設(shè)定目標(biāo)前進(jìn)。

四、設(shè)置懸念導(dǎo)入法

學(xué)貴有疑。在初中地理教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師如能采取設(shè)置懸念的方法，必將可以極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)未知事物的渴望，從而為學(xué)生新知的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如在教學(xué)人教版地理《多變的天氣》一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們，每逢夏日，天氣總是變化多端，剛才還是陽光普照，風(fēng)和日麗，轉(zhuǎn)眼就是狂風(fēng)暴雨，電閃雷鳴，你們知道這是怎么一回事嗎？”這樣的課堂導(dǎo)入充滿懸念，又扣人心弦，使人不由地產(chǎn)生探究新知的渴望。如此一來，在接下來的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的注意力定會(huì)更集中，聽課也會(huì)更認(rèn)真，教學(xué)效果自然也更好。在這個(gè)教學(xué)案例中，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，教師主要采取了懸念導(dǎo)入的方法。有了疑問作為基礎(chǔ)，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)更明確，自然提高了地理課堂教學(xué)效果。

綜上所述，地理課堂導(dǎo)入的方法還有許多，關(guān)鍵在于教師能夠根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際以及學(xué)生特點(diǎn)，因需而用，從而使課堂導(dǎo)入真正起到其應(yīng)有的效果，實(shí)現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)。