孫小燕

引言

小學(xué)語(yǔ)文課文主要包括精讀課文和略讀課文兩部分內(nèi)容，在小學(xué)語(yǔ)文教材編排上一般都是精讀課文在前，略讀課文在后。這樣的編排方式一方面體現(xiàn)了精讀課文的重要性，另一方面也表明略讀課文是精讀課文在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上的延伸。與精讀課文教學(xué)相比，略讀課文教學(xué)一般不要求對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深度的剖析，只要求學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有全面的了解和大概的掌握。略讀課文教學(xué)注重提升學(xué)生的閱讀效率和自主閱讀的能力。但是在實(shí)際教學(xué)中，大部分小學(xué)教師對(duì)于略讀課文教學(xué)重視程度不足，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文略讀課教學(xué)效率不高，不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)中存在的不足

一直以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教師和學(xué)生家長(zhǎng)都忽略了小學(xué)語(yǔ)文略讀課文，認(rèn)為略讀課文不重要，對(duì)略讀課文都不做過(guò)多的要求，導(dǎo)致略讀課文的作用無(wú)法得到充分的發(fā)揮，影響小學(xué)生閱讀能力的提升。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)中存在的不足主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到略讀課文的重要性。小學(xué)語(yǔ)文略讀課文是為了提高小學(xué)生的閱讀能力，讓小學(xué)生將教師在精讀課文中教授的閱讀方法和學(xué)習(xí)技巧靈活應(yīng)運(yùn)到略讀課文的閱讀當(dāng)中，通過(guò)自主閱讀，掌握略讀課文的大致內(nèi)容。但是目前部分小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到略讀課文的重要性，在教學(xué)上沒(méi)有引起足夠的重視，一些教師只是布置下去讓學(xué)生自己閱讀，閱讀效果如何也沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行跟蹤，導(dǎo)致教學(xué)效果與略讀課文教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)重背離，略讀課文的作用無(wú)法正常發(fā)揮。

2.教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文精讀課文和略讀課文的教學(xué)定位不清楚。小學(xué)語(yǔ)文課文既有精讀課文也有略讀課文，前者在教學(xué)中要重視各種基礎(chǔ)知識(shí)以及閱讀方法的傳授，后者則更注重對(duì)學(xué)生自主閱讀的能力培養(yǎng)。但是當(dāng)前部分小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課文類(lèi)型的定位不夠清楚，一些教師對(duì)于略讀課文的要求也與精讀課文相同，讓學(xué)生熟練掌握生詞，充分理解課文的中心思想，這種全面抓的教學(xué)方法雖然有助于學(xué)生對(duì)于課文的理解，但是卻剝奪了小學(xué)生自主思考和獨(dú)立閱讀的機(jī)會(huì)，違背了略讀課文教學(xué)的初衷，不利于小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

二、適合小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)的有效策略

略讀是一種重要的閱讀方法，生活中很多閱讀內(nèi)容不需要進(jìn)行深入的剖析，只要掌握主要內(nèi)容就可以了，學(xué)會(huì)略讀有助于提高閱讀的效率。小學(xué)語(yǔ)文教師在略讀教學(xué)中可以采取以下策略培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀的能力。

1.教師要充分認(rèn)識(shí)到略讀教學(xué)的重要意義，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)略讀的技巧和方法。教師要充分認(rèn)識(shí)到略讀的重要作用和略讀課文存在的重要意義，認(rèn)真準(zhǔn)備略讀課文的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。教師在學(xué)生閱讀開(kāi)始之前，可以先精心設(shè)計(jì)一些與課文內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題有目標(biāo)地快速閱讀，把握略讀課文的主要內(nèi)容。比如在進(jìn)行《懷念母親》這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以提出這樣的問(wèn)題：“課文中描述的母親到底是誰(shuí)？”“作者是對(duì)母親的思念之情是如何體現(xiàn)的？”帶著這些問(wèn)題去閱讀，學(xué)生就會(huì)在閱讀的過(guò)程中留意問(wèn)題的答案，明白哪些地方需要重點(diǎn)閱讀，而哪些地方是可以簡(jiǎn)單閱讀的。有了明確的問(wèn)題指引，學(xué)生很快就能夠掌握略讀的方法，把握文章的要義。

2.勇敢放手，為學(xué)生提供自主閱讀的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。略讀課文一般故事性比較強(qiáng)，易于閱讀和理解，非常適合培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀的能力。教師在教學(xué)過(guò)程中要改變過(guò)去事無(wú)巨細(xì)的講解方法，勇敢地放手，為小學(xué)生提供自主閱讀的機(jī)會(huì)。教師要相信小學(xué)生能夠?qū)⒕x課文中學(xué)到的方法和技巧應(yīng)用到略讀課文學(xué)習(xí)中去，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀和學(xué)習(xí)，只在學(xué)生需要幫助的時(shí)候提供必要的指導(dǎo)。教師可以在學(xué)生自主閱讀完成后通過(guò)提問(wèn)考察學(xué)生自主閱讀的效果，有不足的地方幫助學(xué)生進(jìn)一步完善和改進(jìn)。通過(guò)略讀課文教學(xué)鍛煉小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，活躍小學(xué)生的思維，達(dá)到略讀課文教學(xué)的目的。

3.強(qiáng)調(diào)精讀與略讀之間的聯(lián)系，突出略讀教學(xué)的主要特點(diǎn)。教師在略讀課文教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生明白精讀課文與略讀課文之間存在緊密聯(lián)系，略讀課文是精讀課文的延伸，引導(dǎo)學(xué)生將精讀課文當(dāng)中學(xué)到的閱讀方法靈活應(yīng)用于略讀課文學(xué)習(xí)當(dāng)中。另外教師在略讀課文教學(xué)上也要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，突出略讀教學(xué)的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)熟悉課文的內(nèi)容，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

總之，略讀課文教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要的一部分，教師在教學(xué)過(guò)程中要認(rèn)識(shí)到當(dāng)前略讀課文教學(xué)中存在的不足，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提高小學(xué)語(yǔ)文略讀課文的教學(xué)效率和質(zhì)量。