歐玲

重慶市璧山區(qū)正則中學

在初中英語教學中，教師需明確上述思想，以跨文化為主要目標進行重點教學項目的引入，致力于兼顧學生英語能力與學科文化素養(yǎng)的綜合發(fā)展。據(jù)此，教師可從校本課程的深度開發(fā)與實踐展開具體路徑探索，以此彌補國家既定課程存在的不足，全力促進學生綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。

一、結(jié)合整體學生實際情況，構(gòu)思校本課程開發(fā)的具體內(nèi)容

校本課程是脫離于國家既定課程的拓展教學內(nèi)容，它深度切合學校本身的實際情況，更具實用性優(yōu)勢。同時，跨文化教育于初中英語教學而言也是一項拓展性的項目，在固定的國家教材課本中這方面的知識體現(xiàn)不夠全面。因而教師需大力對校本課程進行開發(fā)與實踐應(yīng)用，致力于以跨文化為導向驅(qū)動學生英語實力與文化素養(yǎng)的全面發(fā)展。

基于此種思想，教師應(yīng)與學校領(lǐng)導加強合作，深入分析本校的生源結(jié)構(gòu)與不同生源的實際學習背景，并通過相關(guān)檢測與對其日常表現(xiàn)的監(jiān)測了解其學習情況。以整體學生基本學情為基準，英語教師應(yīng)與專業(yè)性教育團隊共同編撰符合學生實際能力的校本課程內(nèi)容。這其中教師可通過依照教學經(jīng)驗來獲取編纂課程的第一手資料，同時學校還可聘請一些校外的專家或省級市級優(yōu)秀教師構(gòu)建專業(yè)性團隊來滲透一些最新形式的教學理念與方法，以此合力編纂完善性的校本課程內(nèi)容，全面用于跨文化教學。

二、提升教育團隊素養(yǎng)能力，保證校本課程教學的順利開展

從校本課程開發(fā)與實踐的角度滲透跨文化教學思想，并具體展開課程探究，教師仍需與上級領(lǐng)導加強緊密協(xié)作，積極探討有力的方針對策來專注提升整體教育團隊的素養(yǎng)水平，以保證跨文化校本課程得以順利開展。

在此過程中，教師可通過互聯(lián)網(wǎng)公共教育平臺積極學習一些前人的優(yōu)秀教學經(jīng)驗，了解其他教師在進行文化傳遞與文化知識內(nèi)容普及時應(yīng)用了怎樣的策略與手段。其次，學校領(lǐng)導也應(yīng)擁有前瞻性思想，定期開展一些培訓課程邀請相關(guān)專家來對本校教師進行培訓。除此之外，學校領(lǐng)導還需具有包容性的思想，不要給英語教師過重的工作壓力，讓他們能夠擁有充分的時間來開發(fā)校本課程，并展開有關(guān)跨文化內(nèi)容的課程教學設(shè)計。

三、注重多元課程模式的應(yīng)用，強化學生整體課程學習效果

在前期，學校的整體教育團隊結(jié)合學生的實際情況編纂出了較為合理的校本課程內(nèi)容，比如一些中西方文化禮儀、中西方美食文化、中西方節(jié)日文化與有關(guān)中西方文化交流差異性與共融性等層面的多元課程內(nèi)容。接下來，教師便要在這些綜合性的校本課程下引入多元教學模式將其展開具體的實踐，以發(fā)揮其最大教育價值。

考慮到初中學生的英語能力與實際學習狀況，教師可引入任務(wù)型教學法與情境教學法為主要模式，目的在于提升學生跨文化意識，并強化對其跨文化交際能力的深度培養(yǎng)與訓練。例如，在學校英語教育團隊共同編纂出的中西方文化禮儀課程的學習中，教師可引入創(chuàng)建教學情境讓學生間展開互動交流，以情境劇體驗的方式讓學生分別代表不同的國家，并在劇情的推進中演繹不同國家的餐桌禮儀、做客禮儀或交談禮儀等具體內(nèi)容因素。以這種方式首先能提高學生對跨文化內(nèi)容的深度認知，拓寬其國際文化意識；其次能使其在具體情境的體驗中深化口語表達能力，提升自身跨文化交際水平，以此兼顧文化素養(yǎng)與英語能力的雙項發(fā)展。

四、總結(jié)

總的來說，基于跨文化導向的初中英語校本課程開發(fā)與實踐過程中，教師與學校領(lǐng)導應(yīng)加強緊密協(xié)作，從校本課程方向的設(shè)定、團隊素養(yǎng)能力的塑造與跨文化教學模式的多元引入等層面展開綜合性探究，以此充分發(fā)揮跨文化校本課程的最佳教學效用。