覃生評(píng)

廣西工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)校

一、選擇性課改與中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)選擇性課改的內(nèi)在動(dòng)因

選擇性課改是職業(yè)教育發(fā)展理念轉(zhuǎn)變與實(shí)踐探索的產(chǎn)物，是新形勢(shì)下現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的勇敢探索與創(chuàng)新嘗試。選擇性課改是針對(duì)目前職業(yè)教育出現(xiàn)的一系列問(wèn)題而提出的，從職業(yè)教育辦學(xué)過(guò)程中的一系列表象問(wèn)題入手，深入問(wèn)題內(nèi)部探尋問(wèn)題根源，借鑒普教優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，并在職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性移植與開(kāi)發(fā)，形成職業(yè)教育發(fā)展的新態(tài)勢(shì)。總的來(lái)說(shuō)，選擇性課改的誕生有以下三個(gè)方面的原因。

1.中職生低效學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

不可否認(rèn)的是，目前中職生學(xué)習(xí)低效的現(xiàn)象廣泛存在。這種低效表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)無(wú)法產(chǎn)生興趣，更無(wú)法主動(dòng)融入知識(shí)學(xué)習(xí)的環(huán)境之中。教師與學(xué)生固守傳統(tǒng)的師生關(guān)系，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體地位所擁有的權(quán)利與資源。更嚴(yán)重的是，這種低效學(xué)習(xí)的狀態(tài)被師生集體默認(rèn)并形成了“集體無(wú)意識(shí)”的惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的效果大打折扣，教師也無(wú)法從教學(xué)過(guò)程當(dāng)中獲得職業(yè)滿(mǎn)足感，久而久之形成職業(yè)倦怠。

2.職業(yè)領(lǐng)域的變化與學(xué)習(xí)的多元化

隨著社會(huì)分工的不斷細(xì)化和重組以及個(gè)性化定制時(shí)代的來(lái)臨，對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求也更為多元化和定制化。不同地區(qū)對(duì)同一個(gè)專(zhuān)業(yè)人才的需求規(guī)格存在一定差異，甚至同一個(gè)地區(qū)的一類(lèi)崗位對(duì)專(zhuān)業(yè)人才也存在差異化需求。這種差異化需求的出現(xiàn)是職業(yè)領(lǐng)域面向紛繁復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展態(tài)勢(shì)而做出的反應(yīng)，放到職業(yè)教育上，就要求學(xué)校針對(duì)某一種崗位培養(yǎng)出多元化的專(zhuān)業(yè)人才。此外，由于大眾自身需求的多元化發(fā)展，作為職業(yè)教育投資主體的家庭以及學(xué)生本人對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)需求已經(jīng)出現(xiàn)了不同的方向。學(xué)生更希望能夠通過(guò)占有豐富的學(xué)習(xí)資料、自由的學(xué)習(xí)氛圍與廣闊的學(xué)習(xí)空間以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。學(xué)習(xí)主體對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的新需求就要求職業(yè)教育拋棄傳統(tǒng)的辦學(xué)思維和固化的辦學(xué)進(jìn)程，根據(jù)學(xué)生的需求全面重構(gòu)課程體系、教學(xué)體系、評(píng)價(jià)體系，在內(nèi)容的選擇、過(guò)程的操作、方法的使用上充分體現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。外部環(huán)境與內(nèi)在主體的雙重影響，預(yù)示著職業(yè)教育內(nèi)外部更為深層次的改革行動(dòng)將至。

二、選擇性課改的內(nèi)涵

總的來(lái)看，選擇性課改就是要破解職業(yè)教育適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、適應(yīng)人力資源市場(chǎng)需求、適應(yīng)人的發(fā)展需求的固有難題，從頂層設(shè)計(jì)入手，以課程改革這一核心要素為突破口，帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)、教學(xué)實(shí)施、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、基地建設(shè)等各環(huán)節(jié)的聯(lián)動(dòng)改革，最終實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育質(zhì)量的整體提升。就目前來(lái)看，中職教育一直存在兩種要求，一是直接就業(yè)、二是繼續(xù)升學(xué)。但這幾年中職教育的總體培養(yǎng)模式?jīng)]有太大變化，中職學(xué)校亟待‘轉(zhuǎn)型升級(jí)’。

三、中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)選擇性課改的路徑探索

1.課程體系的完善

“核心課程模塊”屬于必修課程，由公共必修課程和專(zhuān)業(yè)必修課程組成，按1∶1 比例分年段設(shè)置；“自選課程模塊”供學(xué)生自主選修，分“限定選修”和“自由選修”兩種，屬于校本課程。“核心課程模塊”要強(qiáng)化公共必修課程的“應(yīng)用性”和“實(shí)效性”，加強(qiáng)德育和職業(yè)精神教育；改革專(zhuān)業(yè)課程，確保專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)和核心技能培養(yǎng)的中心地位?！白赃x課程模塊”中的“限定選修”旨在保證學(xué)生選定學(xué)習(xí)課程的相對(duì)系統(tǒng)性和豐富性，保證學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)方向的一致性?！白杂蛇x修”課程可以涵蓋較廣泛的內(nèi)容，包括通識(shí)課程、專(zhuān)題講座、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等?；谏鲜鲆?，中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的選擇性課程體系建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持“核心能力培養(yǎng)+方向技能選擇+綜合素質(zhì)拓展”的原則，扎實(shí)開(kāi)展會(huì)計(jì)綜合能力的凝練和課程模塊的開(kāi)發(fā)與組合，豐富會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)方向性課程的選擇余地，并在職業(yè)道德教育的基礎(chǔ)上提升會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)“育人”元素的比例。對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，核心課程模塊重在“奠基”，即為學(xué)生提供未來(lái)職業(yè)生涯發(fā)展與自我發(fā)展的基本內(nèi)容，包括綜合素養(yǎng)提升的公共課內(nèi)容和涉及勝任崗位的專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容。其中“公共必修課程”以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、德育、體育等內(nèi)容為主，突出公共課內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的對(duì)接，尤其是數(shù)學(xué)等與會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)較為密切的公共課程。專(zhuān)業(yè)必修課程所要達(dá)到的目標(biāo)是要讓學(xué)生掌握會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)核心知識(shí)與技能。主要包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)基礎(chǔ)、辦公自動(dòng)化等課程。課程內(nèi)容的安排要兼顧理論教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，以項(xiàng)目為載體，以工作任務(wù)為主線，推進(jìn)“做中學(xué)”教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)核心能力。

2.職業(yè)發(fā)展的重視

對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的重視是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)選擇性課改的亮點(diǎn)。課程的設(shè)置在徹底拋棄學(xué)科體系的同時(shí)，應(yīng)重視與學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展相對(duì)接。這主要體現(xiàn)在課程設(shè)置的模塊化、課程內(nèi)容的多元化、課程體系的開(kāi)放性、課程資源的豐富性、課程導(dǎo)向的發(fā)展性。課程設(shè)置的模塊化重在強(qiáng)調(diào)課程自身的靈活性。過(guò)去的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程呈現(xiàn)出固化形式，無(wú)法適應(yīng)學(xué)生及人力資源市場(chǎng)對(duì)人才培養(yǎng)的新需求。通過(guò)模塊化的課程設(shè)置，學(xué)生可以根據(jù)自己職業(yè)生涯的規(guī)劃及市場(chǎng)人才需求，合理選擇適合自己的課程模塊組成屬于自己的課程學(xué)習(xí)體系。這樣就達(dá)成了“系部課程總體控制”與“學(xué)生課程自由選擇”的“雙贏”局面；課程內(nèi)容的多元化強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容應(yīng)根據(jù)方向的不同和興趣的不同而更為豐富，以滿(mǎn)足人的發(fā)展需求；課程體系的開(kāi)放性指的是課程之間的學(xué)分應(yīng)互相認(rèn)可，以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有充分的自主性，避免學(xué)分浪費(fèi)和重復(fù)學(xué)習(xí)；課程資源的豐富性強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)充分利用信息化手段制作學(xué)習(xí)資源，以滿(mǎn)足課程教學(xué)與課下學(xué)習(xí)對(duì)資源獲取的需求；課程導(dǎo)向的發(fā)展性改變了過(guò)去課程固化的形態(tài)，以發(fā)展的眼光看待課程及其作用，尤其是對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展所起到的作用。這就要求我們要時(shí)刻關(guān)注課程自身的完善，通過(guò)各種手段保持課程與學(xué)生的“良性互動(dòng)”。