高中化學(xué)差異性教學(xué)實(shí)踐與探索

李慶國

[摘 ? 要]結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討高中化學(xué)差異性教學(xué)，以尊重每個學(xué)生的個性差異，力將每一個學(xué)生的潛力挖掘出來，確保每個學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

[關(guān)鍵詞]差異性教學(xué);高中化學(xué);實(shí)踐

[中圖分類號] ? G633.8 ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] ? A ? ? ? ?[文章編號] ? 1674-6058（2019）26-0070-02

孔子教學(xué)，向來主張“因材施教”。 “小以成小，大以成大，無棄人也”是我國千百年來的教育名言。站在今天的講臺上，作為教師，更應(yīng)該繼承傳統(tǒng)，尊重每個學(xué)生的個性差異，靈活實(shí)施差異性教學(xué)，力將每一個學(xué)生的潛力挖掘出來，確保每個學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。如何在高中化學(xué)課堂實(shí)施差異性教學(xué)呢？這是每一個化學(xué)教師必須要面對的課題。筆者現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，淺談幾點(diǎn)心得體會。

一、課前診斷，正視差異，精準(zhǔn)預(yù)設(shè)

預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本要求。在上課之前，教師如果沒有對教材、學(xué)生和課堂有一個大致的猜想、設(shè)計(jì)和預(yù)期，課堂就會出現(xiàn)“滿鍋燒”的現(xiàn)象。而課前診斷，可以有效地幫助教師將教材、學(xué)生和課堂聯(lián)系起來，對課堂有一個全局性的掌握，使教師更有針對性地落實(shí)差異性教學(xué)。

如在教學(xué)“原電池”內(nèi)容前，教師應(yīng)仔細(xì)研讀教材，并對學(xué)生已有的相關(guān)知識進(jìn)行了解，尋找課堂講授的切入口，以設(shè)計(jì)有條理、有邏輯的課堂流程。學(xué)生已有的認(rèn)知是：電子的定向移動會產(chǎn)生電流;氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子的得失與偏移。新知識大多是舊知識的應(yīng)用與延伸。通過全面的調(diào)查、分析和研究，教師就可以靈活地將新舊知識融合在一起，再根據(jù)三維目標(biāo)和學(xué)生的個體差異，設(shè)計(jì)出一節(jié)階梯性課堂。

通過精準(zhǔn)預(yù)設(shè)，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生了解新知產(chǎn)生的根源;讓基礎(chǔ)好的學(xué)生積極創(chuàng)新，主動對原電池進(jìn)行探究設(shè)計(jì)。差異性教學(xué)促進(jìn)了每一位學(xué)生的進(jìn)步。

二、獨(dú)立思考，尊重差異，確立認(rèn)知

差異性教學(xué)的核心是尊重學(xué)生的差異，故差異性教學(xué)可以與“最近發(fā)展區(qū)”理論相結(jié)合，以“學(xué)生發(fā)展”為主線，建立明確的任務(wù)和要求，讓每個學(xué)生通過獨(dú)立思考，都能夠站在自己的位置上“跳一跳，摘到桃”，使每個學(xué)生都能在積極探索中建立自信，有所收獲。同時，獨(dú)立思考，不僅是教學(xué)的需要，也是對學(xué)生差異性最好的尊重，讓學(xué)生可以從自己的角度，結(jié)合自己的認(rèn)識去思考、分析和推理，確保學(xué)生的自我成長。

如在教學(xué)“原電池中電極反應(yīng)的書寫”時，教師根據(jù)學(xué)生對原電池原理的了解情況，在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，以提問的方式，讓學(xué)生獨(dú)立思考。課堂問題：根據(jù)自己對“原電池”的了解，嘗試寫一下“鋅-銅 稀硫酸”電池中的電極反應(yīng)。幾個思維敏捷的學(xué)生迅速拿出紙和筆嘗試書寫電極反應(yīng);一般的學(xué)生從電子得失方面進(jìn)行考慮，嘗試?yán)靡褜W(xué)的知識去分析解答。學(xué)生在獨(dú)立思考之后，大多數(shù)找到了氧化還原反應(yīng)與原電池中電子轉(zhuǎn)移之間的關(guān)系，總結(jié)出了相關(guān)的解題方法：（1）寫原電池的總反應(yīng);（2）利用雙線橋分析，找出氧化劑與還原劑;（3）寫電極反應(yīng)，氧化劑做正極，還原劑做負(fù)極;（4）驗(yàn)證，轉(zhuǎn)移的電子數(shù)要守恒;正負(fù)極兩個電極反應(yīng)的和等于總反應(yīng)。對相關(guān)知識進(jìn)行回顧，使層次不一的學(xué)生能夠站在一個基本的起跑線上，實(shí)現(xiàn)每個學(xué)生認(rèn)知的自我提升。

獨(dú)立思考不單單是給學(xué)生幾分鐘時間，而是要讓每一個學(xué)生都能夠依據(jù)自身的基礎(chǔ)進(jìn)行分析思考、推理歸納，從而得出或完善或存在欠缺的解決問題的方法，以便教師在后續(xù)的講解、討論和歸納中能夠有針對性地區(qū)別對待每一個學(xué)生。

三、合作交流，融合差異，思維互補(bǔ)

只有多角度看待問題，才能更為全面具體。學(xué)生之所以具有一定的差異性，主要是因?yàn)榭创龁栴}的角度不同。在合作交流中，學(xué)生從一個旁觀者變?yōu)橐粋€參與者，有更多的機(jī)會來表達(dá)自己的所看、所思、所想，學(xué)生之間相互補(bǔ)充、共同提高。

如在學(xué)習(xí)“燃料電池”時，學(xué)生對原電池的原理已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)和理解，明白氧化還原反應(yīng)與電極反應(yīng)之間的關(guān)系。教師可以“氫氧燃料”電池為例，讓學(xué)生討論堿性電解質(zhì)溶液下燃料電池電極反應(yīng)的書寫。學(xué)生甲：總反應(yīng)為2H2+O2=2H2O;學(xué)生乙：對總反應(yīng)進(jìn)行雙線橋分析可知，氫氣失去了電子，則負(fù)極反應(yīng)為H2-2e-=2H+;學(xué)生丙：生成的氫離子不能在堿性環(huán)境中存在，會與溶液中的氫氧根發(fā)生反應(yīng)，故負(fù)極反應(yīng)應(yīng)該這樣寫：H2-2e-+2OH-=2H2O。你一言、我一語，問題一點(diǎn)點(diǎn)展開，又一點(diǎn)點(diǎn)歸攏。學(xué)生親身體驗(yàn)了整個知識系統(tǒng)的形成過程，使思維得到完善和修復(fù)，構(gòu)建出科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R體系，實(shí)現(xiàn)共同提高。

四、即時生成，根據(jù)差異，正確引領(lǐng)

學(xué)生的差異性使得他們在課堂上的表現(xiàn)往往會有很大的差別，常常會有一些意外生成出現(xiàn)。為此，教師在尊重學(xué)生意外生成的同時應(yīng)進(jìn)行差別性對待，以確保每個學(xué)生思考后都能有收獲。面對學(xué)生的意外生成，教師不必急切地給學(xué)生講解或者提供答案，而應(yīng)了解學(xué)生思維的來龍去脈，進(jìn)行順勢而導(dǎo)，以幫助學(xué)生從質(zhì)疑走向釋疑，最終做到對知識的靈活運(yùn)用。

如在學(xué)習(xí)“電化學(xué)防護(hù)”時，學(xué)生需要理解這樣一個化學(xué)術(shù)語——犧牲陽極陰極保護(hù)法。在教師的反復(fù)強(qiáng)調(diào)中，仍有一部分學(xué)生認(rèn)為：陽極就是正極，陰極就是負(fù)極。面對這樣的課堂生成，教師可根據(jù)學(xué)生的差異，利用“問題式引導(dǎo)”“對比式分析”來幫助學(xué)生走出思維誤區(qū)。問題引導(dǎo)：犧牲陽極陰極保護(hù)法的原理是什么？它與外接電源陰極保護(hù)法有什么區(qū)別？

通過問題的引導(dǎo)，學(xué)生有了自己的思考，明白了“犧牲陽極陰極保護(hù)法”的原理是原電池原理，即一般情況下，活潑的金屬電極做負(fù)極，這種情況下不活潑的金屬電極做正極，自然就被保護(hù)了起來。特別是“外接電源陰極保護(hù)法”的提出，讓學(xué)生將其與電解池防護(hù)進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，很快讓學(xué)生從自己的思維誤區(qū)中走出來，擁有清晰明了的思路。

五、變量練習(xí)，針對差異，鞏固效果

適當(dāng)?shù)木毩?xí)有助于加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的靈活運(yùn)用。面對學(xué)生的差異，練習(xí)也應(yīng)具有一定的差異性，不能使用同一個標(biāo)準(zhǔn)、同一個要求。教師可以教學(xué)大綱、考試大綱為主要參考，為學(xué)生建立階梯式的練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自由攀登，使每個學(xué)生都能達(dá)到自己的高度。

如在學(xué)習(xí)了原電池之后，學(xué)生對該知識的掌握情況會有所不同，要想將學(xué)生拉到一個相對良好的學(xué)習(xí)水平，教師就要進(jìn)行必要的、反復(fù)的練習(xí)來促進(jìn)每一個學(xué)生的提高。課堂練習(xí)：寫出下列原電池的電極反應(yīng)：（1）鎂-鋁 稀硫酸;（2）鎂-鋁 氫氧化鈉溶液;（3）銅-鐵 稀硫酸;（4）銅-鐵 濃硝酸。在這些對比練習(xí)中，你可以得出什么規(guī)律？

在練習(xí)中，學(xué)習(xí)一般的學(xué)生會認(rèn)真地分析每一個反應(yīng)，細(xì)心地寫出每一個電極反應(yīng);學(xué)習(xí)較好的學(xué)生不僅能夠快速寫出電極反應(yīng)，還能夠從中歸納出結(jié)論：電極反應(yīng)不僅與兩極金屬的活潑性有關(guān)，還與電解質(zhì)溶液有關(guān)。對比練習(xí)，使學(xué)生的思維被帶動了起來，在差異中找到了共性，最終，形成了“你追我趕”的態(tài)勢，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

總之，差異性教學(xué)不應(yīng)一味地追求差異，而要以一種“同中求異，異中求同”的態(tài)度去對待，不僅要尊重學(xué)生的思維習(xí)慣，更要讓學(xué)生都能有所收獲。學(xué)生的差異帶來教學(xué)的差異，差異中探尋最合適的教學(xué)方式是眾多教師永恒的追求。

（責(zé)任編輯 羅 ? 艷）