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      指向生命的生物教學(xué)

      2019-11-12 07:39:12李靜
      關(guān)鍵詞:生物教學(xué)

      李靜

      [摘 ? 要]生命化教育是在生命的視野中,對(duì)教育本質(zhì)的一種重新理解和界定。生命化教育注重體現(xiàn)生命的本質(zhì)特征和需要,及對(duì)兒童的理解、關(guān)愛、信任與成全,著眼于學(xué)生生命的長遠(yuǎn)發(fā)展,使教育尊重生命的需要,完善生命的發(fā)展,提升生命的意義。在生物教學(xué)中實(shí)施生命化教育應(yīng)突顯生物學(xué)科的生命屬性,著眼于學(xué)生生命的長遠(yuǎn)發(fā)展,關(guān)注和提升學(xué)生的生命力。

      [關(guān)鍵詞]生命化教育;生物教學(xué);長遠(yuǎn)發(fā)展

      [中圖分類號(hào)] ? ?G633.91 ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號(hào)] ? ?1674-6058(2019)26-0087-02

      一、指向生命的生物教學(xué)理念的形成

      2016年,隨著核心素養(yǎng)的提出,教育改革走向了深入。對(duì)于教育目的、教育意義、教育本質(zhì)的討論,使教育重新開始關(guān)注人的發(fā)展。董仲蠡在《教育的意義》演講中指出:“教育,不僅僅是傳授給人以知識(shí),更能提高個(gè)人的修為,增強(qiáng)我們對(duì)于生命的感受力,從而更好地認(rèn)知自己,并且不斷地提升自己。”

      在我看來,教育是關(guān)愛,是賞識(shí),是鼓勵(lì),是鼓舞。這種關(guān)愛,不只是師生的愛,更是人與人之間的平等、友善與尊重。教育是興趣的啟發(fā),是對(duì)周圍事物的觀察、體悟。教育是規(guī)則的制定與遵守,是契約精神的滲入。教育是生活。教育應(yīng)依孩子的天性而為之,因?yàn)椤昂⒆邮悄_,教育是鞋”。

      生命力是一種生命狀態(tài)的力量,它源于人們的內(nèi)心。教育是不能用成功與否來定義的,教育應(yīng)該是幫助孩子不斷感受生命的美好,幫助他們逐漸釋放生命的力量,并且獲得幸福的能力。教育不應(yīng)該是一個(gè)點(diǎn)、一個(gè)結(jié)果,而應(yīng)該是一個(gè)過程,一個(gè)隨著生命不斷變化和成長的過程。

      生物是研究生命現(xiàn)象和生物活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科。生物教學(xué)本身就是認(rèn)識(shí)生命、了解生命的過程,并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生欣賞生命、敬畏生命,正確認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系。作為生物教師,應(yīng)從有利于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的角度進(jìn)行生物教學(xué)設(shè)計(jì),實(shí)施指向生命的生物教學(xué)。如關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力及深度思維能力的培養(yǎng)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,同時(shí)注重提升學(xué)生的生命力,讓學(xué)生能感受到快樂,擁有克服困難的勇氣和力量,建立自信并學(xué)會(huì)自律。

      二、指向生命的生物教學(xué)理論依據(jù):生命化教育

      中國人民大學(xué)的黃克劍教授于1993年首度提出“生命化教育”,而張文質(zhì)老師則是生命化教育課題的倡導(dǎo)者和研究者。

      生命化教育是在生命的視野中,對(duì)教育本質(zhì)的一種重新理解和界定。它將對(duì)兒童的理解、關(guān)愛、信任與成全,在具體的教育過程中體現(xiàn)出來,“著眼于學(xué)生生命的長遠(yuǎn)發(fā)展”;它以生命為基點(diǎn),把生命的本質(zhì)特征和需要體現(xiàn)在教育過程之中,使教育尊重生命的需要,完善生命的發(fā)展,提升生命的意義。

      1.核心理念

      (1)生命在場(chǎng)

      “生命在場(chǎng)”是指教學(xué)中師生共同遵循生命發(fā)展規(guī)律,彼此的生命在課堂中相遇、成長,并和諧共生、互相潤澤的過程?!吧趫?chǎng)”的教育體現(xiàn)為教師的全身心投入和學(xué)生的全身心專注。

      (2)生命

      這里的“生命”主要指的是作為教育對(duì)象的學(xué)生。教育是生命的教育,關(guān)注生命、尊重生命是教育的第一要義。敬畏生命是教育的倫理起點(diǎn),也是教育的價(jià)值皈依。

      (3)范本教育

      所謂范本教育是他內(nèi)心的生命狀態(tài)通過他的行為來對(duì)象化(用我們的生命狀態(tài)去模仿去體悟他們的生命狀態(tài),被我們生命體悟到,再把我們體悟到的生命感受對(duì)象化出來)。舉例來說,學(xué)書法、學(xué)繪畫從領(lǐng)悟開始;學(xué)電腦操作要親自熟悉程序;學(xué)習(xí)寫作要有生活的體悟,要閱讀經(jīng)典的作品,這些都是范本教育??茖W(xué)的發(fā)現(xiàn)在一定程度上是靈感的閃現(xiàn),這也是范本教育。此外,教師、父母的身教也是范本。可以說,范本教育是生命的翻譯與精神的讓渡,是一種感覺主義。

      (4)生命化

      生命化重點(diǎn)在于“化”,生命化教育即把對(duì)生命的關(guān)注和成全融入具體的教育之中,使生命度化于教育之中。

      2.基本內(nèi)涵

      ①生命化教育就是對(duì)可能健全的生命的成全。

      ②生命化教育是尊崇人的生命自然的教育。

      ③生命化教育是個(gè)性化的教育。

      ④生命化教育是人的心靈覺悟的教育,最重要的是人生意義的覺悟。

      ⑤生命化教育是一種范本教育,通過范本直觀地達(dá)到心智的開悟。

      生命化教育是一種觀念、一種思想,重要的是將上述核心理念落實(shí)在實(shí)際的教育教學(xué)過程中。

      三、指向生命的生物教學(xué)實(shí)施策略

      1.突顯生物學(xué)科的生命屬性

      生物教學(xué)要教給學(xué)生“活”的知識(shí),傳授給學(xué)生富有生命力的知識(shí)。

      (1)帶實(shí)物進(jìn)課堂,強(qiáng)化學(xué)生的直觀感受

      “生物課不能空著手進(jìn)教室”,每到上課時(shí)教師都盡可能地準(zhǔn)備相應(yīng)的實(shí)物。比如,帶各種代表性植物進(jìn)教室,讓學(xué)生觀察各類植物的特點(diǎn);帶種子進(jìn)教室,讓學(xué)生浸泡并觀察種子的結(jié)構(gòu);培育種子直至萌發(fā)長出幼根,帶進(jìn)教室讓學(xué)生觀察植物根的結(jié)構(gòu);帶柳枝進(jìn)教室,讓學(xué)生觀察植物莖的結(jié)構(gòu);帶不同種類的花進(jìn)教室,讓學(xué)生觀察花的結(jié)構(gòu)并找出其共同點(diǎn);帶豬的腿骨進(jìn)教室,讓學(xué)生觀察關(guān)節(jié)的結(jié)構(gòu);等等。

      (2)注重實(shí)驗(yàn),增加學(xué)生的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)

      教師應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)教學(xué),堅(jiān)持讓學(xué)生完成教材中的各個(gè)實(shí)驗(yàn),讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正在“做實(shí)驗(yàn)”中完成,而不是在“看實(shí)驗(yàn)”中完成。例如,在《酸雨對(duì)生物的影響》一節(jié)中,各小組提出了不同的探究問題及假設(shè),并通過實(shí)驗(yàn)解答問題,驗(yàn)證假設(shè)。在課余時(shí)間,我鼓勵(lì)學(xué)生利用身邊的生活素材,獨(dú)立設(shè)計(jì)并完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)。這樣,大大增加了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn),培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力。

      (3)鼓勵(lì)學(xué)生制作模型

      在生物課程的學(xué)習(xí)中,常常會(huì)涉及生物的結(jié)構(gòu)及其功能。這時(shí),我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生利用身邊的材料制作生物模型。通常要求學(xué)生預(yù)習(xí)之后制作模型,課堂中進(jìn)行展示,課后修改。例如,動(dòng)植物的細(xì)胞、鼻、氣管、肺、神經(jīng)元等都可以制作模型。模型的制作是學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)的表達(dá)。制作模型起初的目的,是通過模型制作過程了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。后來發(fā)現(xiàn),制作模型所帶來的好處,遠(yuǎn)大于我的想象。在制作模型的過程中,學(xué)生可以更好地理解自己所做的模型的功能,也有更多的思考和感受。

      (4)積極開發(fā)拓展性課程

      生物學(xué)科與生活實(shí)際聯(lián)系較為緊密,因此可以更好地指導(dǎo)學(xué)生的生活。為了充分發(fā)揮這一功能,我在講授課本知識(shí)之余,還會(huì)開發(fā)一些拓展性課程。例如,在學(xué)習(xí)和了解蚯蚓之后,我增加了“蚯蚓與廚余堆肥”的拓展性內(nèi)容,使學(xué)生了解并學(xué)會(huì)廚余堆肥的方法,加深對(duì)蚯蚓的認(rèn)識(shí)和了解,初步形成垃圾分類的意識(shí)。

      (5)利用電影資源拓寬學(xué)生的視野

      農(nóng)村的學(xué)生,家庭教育薄弱,家長陪伴不足,環(huán)境資源不足。因此,在教學(xué)之余,我常利用電影資源拓寬學(xué)生的視野。每到假期,我會(huì)推薦不同的紀(jì)錄片給各個(gè)年級(jí)的學(xué)生。例如,給初一學(xué)生推薦《地球脈動(dòng)》,初二上學(xué)期時(shí)給學(xué)生推薦《人體漫游》,下學(xué)期推薦《塑料王國》和《家園》,給初三學(xué)生推薦《生命》。每部紀(jì)錄片都是優(yōu)良之作,拉近了學(xué)生與自然的距離,不僅能鞏固所學(xué),激發(fā)興趣,還能引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的更多思考。

      2.著眼于學(xué)生生命的長遠(yuǎn)發(fā)展

      (1)重視開學(xué)第一課,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

      每學(xué)期的開學(xué)第一課我都格外重視。一方面,我會(huì)引領(lǐng)學(xué)生閱讀課本,先讀目錄,再通過目錄思考各章節(jié)間的聯(lián)系,由此梳理一學(xué)期的知識(shí)框架;另一方面,我會(huì)利用開學(xué)第一課的特殊性進(jìn)行勸學(xué)。例如,引用《最強(qiáng)大腦》中周瑋的實(shí)例,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人都有自己擅長的優(yōu)勢(shì),也有難以克服的不足,從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己雖有不足,更有優(yōu)勢(shì),增強(qiáng)自信,努力奮進(jìn)。

      (2)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)并養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

      在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)方面,我重點(diǎn)進(jìn)行方法的指導(dǎo)。起初是采用預(yù)習(xí)提綱,其中有預(yù)習(xí)的具體做法及思考題目。后來,我要求學(xué)生采用預(yù)習(xí)筆記的方式,將重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化的整理。我堅(jiān)持進(jìn)行反饋和鼓勵(lì),以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

      (3)鼓勵(lì)學(xué)生提出問題,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

      學(xué)生預(yù)習(xí)筆記的最后一項(xiàng)內(nèi)容是提出問題,并嘗試解決。初期,通過提出問題的數(shù)量進(jìn)行小組競(jìng)賽,并進(jìn)行有針對(duì)性的鼓勵(lì)。慢慢地,學(xué)生的問題越來越多,再由量的鼓勵(lì)轉(zhuǎn)到質(zhì)的鼓勵(lì)。將學(xué)生的問題進(jìn)行篩選,簡(jiǎn)單的讓學(xué)生自己解決,疑難的則集體討論解決,并分析問題好在哪,鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注生活、獨(dú)立思考。一段時(shí)間后,學(xué)生對(duì)問題的思考越來越深入,也越來越關(guān)注生活。

      (4)要求學(xué)生堅(jiān)持記筆記

      記筆記既可以使聽課變得更專注,又可以及時(shí)鞏固知識(shí)。在記筆記、整理筆記的過程中還可養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,受益終身。因此,我要求學(xué)生堅(jiān)持做生物筆記,記錄每一節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容,以便于后續(xù)復(fù)習(xí)。

      (5)精心設(shè)計(jì)問題,促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

      在課堂教學(xué)中,我精心創(chuàng)設(shè)情境,巧妙設(shè)計(jì)問題,以問題促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。例如,在“鳥卵的結(jié)構(gòu)”一課中,在學(xué)習(xí)了胚盤的結(jié)構(gòu)與功能后,我提問:“所有的雞卵都能孵出小雞嗎?”“什么樣的雞卵能孵出小雞?”“如何區(qū)分已受精和未受精的雞卵?”三個(gè)問題層層深入,有效引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地思考,激發(fā)了學(xué)生的思維。

      3.關(guān)注提升學(xué)生的生命力

      教育是一個(gè)生命對(duì)另一個(gè)生命的影響。也就是說,教育學(xué)生其實(shí)是教師自我成長的過程,教師通過自身不斷完善的生命狀態(tài)去影響學(xué)生。

      在與學(xué)生相處的時(shí)光中,我很關(guān)注提升學(xué)生的生命力,并從以下三個(gè)方面給學(xué)生以影響。

      (1)認(rèn)真的態(tài)度

      我要求自己認(rèn)真對(duì)待每一節(jié)課,認(rèn)真?zhèn)湔n,認(rèn)真板書。

      (2)幽默的語言

      我期望能給學(xué)生多帶來一些學(xué)習(xí)樂趣,所以要求自己在課上盡量幽默一點(diǎn)。

      (3)不斷的鼓勵(lì)

      給予正面具體的肯定,使學(xué)生多一份自信和從容。優(yōu)點(diǎn)如陽光般燦爛,可遮蓋無數(shù)星星般的缺點(diǎn)。正如我給學(xué)生所講的周瑋的故事。

      與學(xué)生相遇是一種緣分,愿我能給他們以溫暖、支持和鼓勵(lì),也希望他們可以溫暖更多的人。當(dāng)然,我的作用是有限的,唯有不斷地學(xué)習(xí)和成長,讓自己成為自己期望的樣子。

      (責(zé)任編輯 ? ?黃春香)

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