小學(xué)作文生活化的教學(xué)策略研究

饒光銳

[摘 要]語(yǔ)文寫作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力和生活情感體驗(yàn)?zāi)芰?。寫作不是一?xiàng)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)，在小學(xué)階段，寫作教學(xué)具有基礎(chǔ)性，學(xué)生進(jìn)行寫作活動(dòng)更多的是鍛煉思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和生活體驗(yàn)?zāi)芰Α懽鹘虒W(xué)要有溫度，這是因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科具有人文性的特征，文學(xué)從本質(zhì)上來(lái)講還是“人”學(xué)，語(yǔ)文就是關(guān)于人的語(yǔ)言、思維、情感、生活等多方面的學(xué)科。因此，語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的思想情感體悟，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活、發(fā)現(xiàn)生活中有趣的人和事。語(yǔ)文寫作教學(xué)的溫度就在于引導(dǎo)學(xué)生感受生活的溫度，發(fā)現(xiàn)人與人之間的溫情。由此可見(jiàn)，生活情境是寫作指導(dǎo)中必不可少的要素。本文將從寫作與生活化的角度探析，討論小學(xué)中年級(jí)寫作生活化教學(xué)的有效策略。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)中年級(jí);寫作教學(xué);生活化體驗(yàn);指導(dǎo)

一、個(gè)體生活差異與寫作教學(xué)的培養(yǎng)方向

（一）學(xué)生個(gè)性發(fā)展多樣性與寫作指導(dǎo)

小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生在智力、心理、人格、思想等各方面的發(fā)展層次還比較低，這也決定了作文教學(xué)要符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，寫作的難度不應(yīng)太大，作文指導(dǎo)應(yīng)該注重基礎(chǔ)性的語(yǔ)言訓(xùn)練。在小學(xué)作文教學(xué)中，學(xué)生最大的問(wèn)題就是言之無(wú)物，作文結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言不準(zhǔn)確。那么，在寫作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的發(fā)展差異性與作文生活化的教學(xué)模式有哪些契合點(diǎn)呢？首先，最明顯的就是學(xué)生個(gè)性發(fā)展多樣性與寫作指導(dǎo)之間具有契合點(diǎn)。在同一個(gè)班級(jí)中，不同學(xué)生的身心狀況也有非常大的差異，不同學(xué)生的思維模式也有天差地別。這主要是因?yàn)閷W(xué)生的家庭環(huán)境和生活實(shí)際有著很大的區(qū)別。

不同的學(xué)生有不同的生活經(jīng)歷，也就形成了不同的生活習(xí)慣和行為方式。這些方面的差異會(huì)影響學(xué)生的寫作思維，同時(shí)也會(huì)形成多樣化的寫作特點(diǎn)。這就影響了教師的教學(xué)方法和模式。在寫作教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)具有趣味性的生活情境，能夠抓住學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，將生活化的語(yǔ)言融入寫作中去，那么，學(xué)生就能夠做到“以我手寫我口，以我手寫我心”。這也是小學(xué)作文教學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要方向：作文是用生活化的語(yǔ)言反映生活現(xiàn)實(shí)。

（二）關(guān)注情感表達(dá)，融入生活化片段

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)過(guò)于注重修辭手法和寫作的技巧，忽略了個(gè)性化情感的表達(dá)。在語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師往往側(cè)重教授一些修辭的運(yùn)用，結(jié)構(gòu)的處理，語(yǔ)言的優(yōu)美，這固然是寫作教學(xué)的重要內(nèi)容，也是引導(dǎo)學(xué)生寫好一篇文章的基礎(chǔ)。但是這種教學(xué)方式忽略了學(xué)生的生活體驗(yàn)和情感表達(dá)。因此，在長(zhǎng)期的寫作學(xué)習(xí)中，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭倦心理和抗拒心理。學(xué)生經(jīng)常認(rèn)為寫作就是為了湊夠字?jǐn)?shù)，生搬硬套、東拉西扯，毫無(wú)邏輯性可言。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我們更加關(guān)注寫作對(duì)于學(xué)生的思維的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的情感的表達(dá)。當(dāng)我們回過(guò)頭來(lái)審視傳統(tǒng)的寫作教學(xué)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，單一的教學(xué)模式限制了學(xué)生的創(chuàng)造性，壓抑了學(xué)生的情感。所以教師在批改作文時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文大多是套作，空話、套話連篇。

當(dāng)我們探索作文生活化的教學(xué)模式時(shí)，就必須關(guān)注教學(xué)的對(duì)象。作文教學(xué)的主體是學(xué)生，而學(xué)生是有自己的思想和情感的，學(xué)生也有自己的生活經(jīng)歷。哪怕是面對(duì)同一個(gè)事物，不同的學(xué)生都會(huì)有不同的感覺(jué)。在寫作指導(dǎo)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，引導(dǎo)學(xué)生深入到生活中去，發(fā)現(xiàn)寫作素材，在寫作中融入生活化片段。當(dāng)做到這些之后，我們才可以進(jìn)一步提升寫作技巧和方法，完成復(fù)雜的寫作任務(wù)。

二、實(shí)事求是，探索科學(xué)有效的寫作教學(xué)策略

寫作之所以成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的一大難題，主要在于學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到寫作的趣味性，教師在寫作教學(xué)指導(dǎo)時(shí)往往將寫作與生活分割開(kāi)來(lái)，使得寫作缺乏生活氣息，缺少人情味。那么，在進(jìn)行寫作指導(dǎo)時(shí)，教師要對(duì)癥下藥，制定具有針對(duì)性的教學(xué)方法，尤其是要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，探索科學(xué)有效的寫作教學(xué)模式。從語(yǔ)文作文教學(xué)的目標(biāo)來(lái)看，寫作是通過(guò)語(yǔ)言文字，描寫生活現(xiàn)象，塑造人物形象，表達(dá)真情實(shí)感。那么，我們一定要抓住生活語(yǔ)言和寫作語(yǔ)言的契合點(diǎn)，在寫作中融合生活場(chǎng)景。

通過(guò)運(yùn)用情境教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性寫作。情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)就在于能夠?qū)懽骰顒?dòng)與生活場(chǎng)景有機(jī)融合，在生活中尋找靈感，提升寫作教學(xué)的有效性。例如，在以“我最愛(ài)的人”為主題的作文教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行3min的主題演講，引導(dǎo)學(xué)生用口頭語(yǔ)言形成一個(gè)大致的寫作方向。在這個(gè)寫作教學(xué)模式中，我們以生活體驗(yàn)為核心，通過(guò)主題演講，引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中的人或事，一些生活化的片段就會(huì)發(fā)現(xiàn)在腦海，然后將這些判斷轉(zhuǎn)化為文字語(yǔ)言。這對(duì)于提升學(xué)生的寫作質(zhì)量有很大的促進(jìn)作用。

總而言之，寫作教學(xué)是要根據(jù)學(xué)生的具體情況，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和心理狀況，制定符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法和模式。在生活實(shí)踐中，具備豐富多彩的寫作資源。那么，在教學(xué)指導(dǎo)中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，深入生活，充分利用生活中的寫作素材，提升寫作的層次，掌握多樣化的寫作技巧，增加作文的感染力和真實(shí)性。在寫作教學(xué)實(shí)踐中，我們要立足于實(shí)際，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的生活體驗(yàn)?zāi)芰驼Z(yǔ)言文字表達(dá)能力。從學(xué)生思維的特點(diǎn)來(lái)看，小學(xué)生的思維模式比較簡(jiǎn)單，更加對(duì)于直觀性很強(qiáng)的事物很感興趣。那么，教師可以運(yùn)用情境教學(xué)的方法，將生活情境引導(dǎo)學(xué)生寫作教學(xué)中，提升學(xué)生的生活觀察力。

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