潘偉

摘 要 “科技興則民族興，科技強則國家強?！秉h的十八大以來，習近平總書記高度重視科技創(chuàng)新，把創(chuàng)新擺在國家發(fā)展全局的核心位置。黨的十九大報告明確提出，堅定實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略。青少年作為祖國和民族未來科技創(chuàng)新的希望，科學素養(yǎng)是青少年全面發(fā)展的核心素養(yǎng)之一。加強青少年時期的科技創(chuàng)新教育，提升青少年科學素質(zhì)，對于提高國家自主創(chuàng)新能力、實現(xiàn)新常態(tài)下經(jīng)濟社會全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展、建設創(chuàng)新型國家，都具有十分重要的意義。

關鍵詞 科學探究 生本核心 教育理念

中圖分類號：G633文獻標識碼：A

青少年作為祖國和民族未來科技創(chuàng)新的希望，科學素養(yǎng)是青少年全面發(fā)展的核心素養(yǎng)之一。小學科學課程承擔了培養(yǎng)小學生科學素質(zhì)的責任。通過小學科學這門課程的學習，能夠使小學生保持與生俱來的好奇心，發(fā)展學習科學的潛力，為他們成為具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新一代打下良好的基礎。

生本教育是郭思樂教授創(chuàng)立的一種教育思想和方式。生本教育的課堂完全改變傳統(tǒng)教育中的老師講，學生聽的局面，在老師的指導下，充分發(fā)揮學生的主體作用，規(guī)定每堂課老師講話時間不超過十分鐘，其余時間都交給學生進行小組討論，設計方案，動手實踐，，交流體會，自主學習。

1科學探究活動中的生本教育

科學活動的本質(zhì)在于探究，科學教育只有引導學生通過科學探究來發(fā)展其科學素質(zhì)，才能實現(xiàn)科學本質(zhì)與教育宗旨的內(nèi)在統(tǒng)一。因此，小學科學課程應以探究為基礎，引導學生培養(yǎng)良好的科學習慣?！翱茖W探究”也指的是學生構建知識、形成科學觀念、領悟科學研究方法的各種活動。 “小學科學探究性學習”是小學科學的一種模式的研究。它是指在小學科學教育中，結(jié)合教材內(nèi)容和學生的實際情況，來創(chuàng)設科學探究的情境，讓學生通過經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、設計方案、探究活動等過程獲取知識，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，逐步提升學生的科學素養(yǎng)。探究性學習就是從學生的素質(zhì)為著眼點，探索研究培養(yǎng)學生的自主學習、創(chuàng)新學習的學習方式。探究性學習包括探究性自學和探究性實踐兩大方面的內(nèi)容。

2生本教育在科學教學中的具體方法及模式

生本核心理念有一套自己的教學模式，在此基礎上我們科學學科根據(jù)自己的學科特點做了一些調(diào)整。在探究活動中貫徹生本核心的教育理念。

2.1創(chuàng)設情境，提出問題

興趣是最好的老師，以學生的興趣和內(nèi)在需要為基礎來創(chuàng)設情境，引起學生產(chǎn)生問題，問題激發(fā)思考。當問題刺激大腦，大腦就會大大的加緊活動，甚至可能想出自己也料想不到的新認識，好辦法來。因此，在教學中創(chuàng)設情境，引起學生的學習熱情在提出富有啟發(fā)性的問題（特別是問題的答案與學生預想相反的問題），采用設問、追問、反問等方法，對于激發(fā)和發(fā)展學生的思維有重要意義。

2.2巧設障礙或矛盾，促使學生想辦法解決問題

為了調(diào)動學生積極開展思維，改變過去實驗時動手多，動腦少，按著課本或教師的提示，照著葫蘆畫瓢的做法，我在設計教學時以探究活動為主，有時還有意設置一些障礙，以促使學生動腦筋、想辦法?！墩铱諝狻肺也捎昧诵〗M合作交流、探究發(fā)現(xiàn)的方法引導學生對空氣重要性進行解讀，教材中通過憋氣活動，使學生認識到人類離不開空氣，我在這樣的一個基礎上，設計了“火箭飛天”這一探究活動，選取的材料有氣球、吸管、打氣筒、橡皮筋。教師的演示為學生起了一個很好的引領示范的作用，學生在親自動手操作的過程中體驗到了做中玩的樂趣，同時放松了身體。大多數(shù)學生都有使用打氣筒的經(jīng)驗，但這回是要把吸管套在打氣筒上，把空氣裝在氣球里，那么就需要小組合作才能完成，團隊合作精神是探究活動必勝的法寶，在這里 各小組長的協(xié)調(diào)作用也得到了發(fā)揮。把氣球充滿空氣學生在前面學習的基礎上再次感知了空氣的存在緊緊的契合了教學的目標，而火箭飛天的成功使課堂氣氛達到了高潮，學生在活動中學到了知識體驗了探究的快樂，發(fā)現(xiàn)利用所學知識進行科技創(chuàng)造的神奇與偉大，感受到科學技術給人類社會帶來的進步，小生活大智慧，在這次合作交流中學生的科學探究能力和科學素養(yǎng)再次得到提升大大加強了學生的自主學習能力。這樣，既動手又動腦，使學生的思維能力得到發(fā)展，同時培養(yǎng)了他們解決問題能力。

2.3總結(jié)反思，實踐應用

學以致用是學習的終極目標，以往我們只限于對生活現(xiàn)象的羅列，駕駛準備了大量的資料對所學知識進行說明，學生被動接受，而在以生本核心的教學中，教師支起一個拋磚引玉的作用，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，這樣既培養(yǎng)了他們主動觀察的能力，也使學生形成對生活的的現(xiàn)象處處留心的好習慣。

2.4拓展延伸，應用遷移

小學科學課程標準中明確指出“通過科學課程的學習，知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，并能運用于日常生活。既能獨立學習和整合學科知識、對學習問題及任務獨立探究，又要積極與其他個體協(xié)作交流;讓學生經(jīng)過討論、實踐、探索等方式與伙伴一起歸納、推理和總結(jié)得出并有所啟迪，從而是學生的創(chuàng)新能力有所提升。

2.5教學反思

反思自己，總結(jié)自己對教材的處理是否還有改進的地方和值得保留及發(fā)揚的經(jīng)典之處。反思學生。是反思教師在學生的探究活動中是否引導到位和充分放手，學生的探究能力和自主學習能力是否得到提升。

3生本核心教育的感悟

生本教育特別強調(diào)學生是學習的核心，以生為本，充分的調(diào)動和利用學生資源，強調(diào)把學生的學習盡早的交付給學生，教師盡快地讓學生自己活動起來，去獲得知識去解決問題，把可以托付的教學托付給學生。提升自主學習的能力和創(chuàng)造精神。為學生的終身發(fā)展打下良好的基礎。

參考文獻

[1] 郭思樂.教育走向生本[M].人民教育出版社，2012.