教育信息化視角下課堂信息化的實(shí)現(xiàn)方式研究

任星瑤　王蕾

摘要：教育信息化2.0是縮小教育差距、促進(jìn)教育公平發(fā)展的又一個(gè)機(jī)遇期。本文在教育信息化2.0的時(shí)代背景下，結(jié)合怒江州的基本情況嘗試分析信息化教學(xué)四種課堂類型的主要特點(diǎn)，正視實(shí)施過程中面臨的諸多障礙，并嘗試闡明教育信息化對(duì)義務(wù)教育均衡發(fā)展的重要意義。教育相對(duì)落后地區(qū)的要立足自身、跟進(jìn)政策、抓住機(jī)會(huì)，才能借互聯(lián)網(wǎng)+教育的大潮實(shí)現(xiàn)本地區(qū)教育的跨越式發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教育信息化;云課堂;雙師課堂;智師課堂;1+N課堂

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2019）25-0139-03

2018年4月13日，教育部印發(fā)了《教育信息化 2.0行動(dòng)計(jì)劃》（以下簡稱 《2.0計(jì)劃》 ），這是首個(gè)關(guān)于教育信息化2.0的國家級(jí)指導(dǎo)性文件。信息化是當(dāng)代教育的又一風(fēng)口，迎風(fēng)而行便可乘風(fēng)破浪，后來居上也未可知。在此關(guān)鍵時(shí)期，探索教育信息化進(jìn)入課堂的基本形式并分析其利弊，結(jié)合本地區(qū)的基本情況提出改進(jìn)策略便顯得尤為必要。

1 教育信息化進(jìn)入課堂的基本形式

自夸美紐斯總結(jié)了前人和自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在其教育學(xué)著作《大教學(xué)論》中對(duì)班級(jí)授課制的合理性進(jìn)行論證之后，這一教學(xué)形式便在世界范圍內(nèi)流傳開來，經(jīng)久不衰。教育信息化所引起的教學(xué)模式的變革或可成為偏遠(yuǎn)地區(qū)教育后發(fā)優(yōu)勢(shì)的一大體現(xiàn)。目前來看，技術(shù)支持下催生的比較成熟的課堂類型有云課堂、雙師課堂、智師課堂、1+N課堂四種，四種課堂類型各有千秋和適用情境，下文將逐一進(jìn)行分析。

1.1云課堂

云課堂是在教育云和教育大數(shù)據(jù)背景下，利用云理念和云技術(shù)打造的一種在線開放課堂[2]，主要特點(diǎn)如下：

1.1.1以信息技術(shù)為支撐

云課堂的發(fā)展完全依托于信息技術(shù)條件的搭建和教師信息素養(yǎng)的提高。在教育信息化1.0計(jì)劃完成后，怒江州的中小學(xué)校已經(jīng)具備了支撐信息化教學(xué)的基本設(shè)備，由云南師范大學(xué)承擔(dān)的“萬名校長培訓(xùn)計(jì)劃”也正在如火如荼地進(jìn)行中。怒江州基本可以滿足信息化教學(xué)的要求。

1.1.2支持自主學(xué)習(xí)

教師可以結(jié)合云課堂和傳統(tǒng)課堂開展混合式教學(xué)，提前將輔助性資源和擴(kuò)展性知識(shí)上傳到云課堂中，供學(xué)生自主下載學(xué)習(xí)。學(xué)生也可以借由云課堂這一平臺(tái)拓展自己的知識(shí)面，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升知識(shí)儲(chǔ)備量，開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.1.3雙向互動(dòng)交流

怒江地區(qū)教育資源貧乏，四年級(jí)以上的學(xué)生大都選擇住校，實(shí)行月假制度。這種休假制度使得教學(xué)效果不盡如人意。倘若能借助云課堂的雙向互動(dòng)交流技術(shù)，讓學(xué)生在放假期間也可以維持學(xué)習(xí)的狀態(tài)，定然會(huì)有助于學(xué)習(xí)的連續(xù)性和學(xué)習(xí)效果的保持。

1.2智師課堂

智師課堂是依托于IPad與智師軟件進(jìn)行教學(xué)，以提高教學(xué)效率和教學(xué)水平的一種信息化教學(xué)模式。

1.2.1依托于IPad等智能終端

與傳統(tǒng)教學(xué)最大的不同點(diǎn)，“智師課堂”要求學(xué)生必須配備IPad，在聽教師講授的同時(shí)可以借助網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行同步學(xué)習(xí)，在遇到疑難點(diǎn)或進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，師生可以選擇線上交流的方式。線上交流允許多人同時(shí)發(fā)言，從而可以更直觀、更有效率的進(jìn)行課堂討論，學(xué)生也從被動(dòng)的聽講者變成了課程教學(xué)的主動(dòng)參與者。

1.2.2個(gè)性化教學(xué)

智師，顧名思義就是“智慧的教師”。使用友好型的教學(xué)軟件相當(dāng)于給每位學(xué)生請(qǐng)了一位私人教師，這位教師可以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，分析學(xué)習(xí)情況，并隨時(shí)隨地為學(xué)生答疑解惑，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)后盾。

1.2.3分擔(dān)教師工作

“智師”在一定程度上可以承擔(dān)教師的部分工作，尤其是在課后練習(xí)、批改作業(yè)等方面可以較好地代替教師，從而將教師從繁重的伏案工作中解放出來，使教師有時(shí)間去進(jìn)行個(gè)人進(jìn)修、提高專業(yè)素養(yǎng)、向?qū)＜倚徒處煼较蜻~進(jìn)，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。

“智師課堂”是教育信息化進(jìn)入課堂的諸多嘗試中最具標(biāo)志性的一種課程類型。但如何將教師講授與智師資源有效結(jié)合？如何避免學(xué)生亂用濫用IPad？將成為“智師課堂”實(shí)踐中必須解決的難題。

1.3雙師課堂

雙師課堂是近年來嘗試最多的一種遠(yuǎn)程教學(xué)形式，它允許優(yōu)秀教師經(jīng)由信息化途徑完成對(duì)不同地區(qū)多個(gè)班級(jí)的同時(shí)授課，在此模式下

偏遠(yuǎn)地區(qū)兒童也能與教育發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生一起享受最優(yōu)質(zhì)的教育資源。

1.3.1雙師協(xié)同教學(xué)

雙師課堂由兩名教師協(xié)作共同完成教學(xué)任務(wù)。一般而言，鄉(xiāng)村教學(xué)分管課前和課后，主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和進(jìn)行課后的答疑解惑;名師分管課中，負(fù)責(zé)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的講解和課堂鞏固。明確的分工可以使兩位教師發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)效果。

1.3.2教學(xué)資源共享

多個(gè)班級(jí)在雙師課堂中同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)質(zhì)上已經(jīng)構(gòu)成了一個(gè)規(guī)模更大、層級(jí)更多、水平不一的學(xué)習(xí)共同體，共同體中能實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的多方共享，城區(qū)的孩子可以更多地了解民生民情、特色文化，山區(qū)的孩子也能接受外界的海量信息，讓思想走出閉塞，看到大山外面的真實(shí)世界。

1.3.3遠(yuǎn)程雙向互動(dòng)

雙師課堂支持遠(yuǎn)程雙向互動(dòng)，偏遠(yuǎn)地區(qū)的孩子同樣可以進(jìn)行師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。遠(yuǎn)程互動(dòng)模式可在一定程度上彌補(bǔ)因時(shí)空差異所造成的師生間的隔閡，促進(jìn)教與學(xué)活動(dòng)的順暢進(jìn)行。

成都七中與云南某學(xué)校聯(lián)合進(jìn)行“雙師課堂”教學(xué)模式試點(diǎn)工作，取得了可喜的成果，這在很大程度上鼓舞了人們進(jìn)行雙師教學(xué)模式探討的熱情，但也有不少案例顯示這種模式在直接移植應(yīng)用后存在種種問題，這些我們將在下一部分集中探討。

1.4 1+N課堂

在偏遠(yuǎn)地區(qū)常常出現(xiàn)教育資源聚集情況，為解決這一難題，1+N課堂應(yīng)運(yùn)而生。1+N 課堂是指城區(qū)中心學(xué)校的優(yōu)秀教師在專門設(shè)置的網(wǎng)絡(luò)主講教室以全電子化、信息化的手段面向全體學(xué)生進(jìn)行授課，多所農(nóng)村學(xué)校的對(duì)應(yīng)年級(jí)的學(xué)生分別在設(shè)立的共享教室同時(shí)聽課，課堂上共享教室的學(xué)生可以和主講教室的學(xué)生一樣進(jìn)行提問、討論、交流與練習(xí)等，實(shí)現(xiàn)教師資源與學(xué)習(xí)資源的共享的一種課堂類型[3]。

1.4.1跨區(qū)域網(wǎng)絡(luò)大教研

傳統(tǒng)的教研以校為單位，全校某一科的科任老師分屬一個(gè)教研室進(jìn)行集體教研，而在1+N 授課模式下，由中心校優(yōu)秀教師進(jìn)行統(tǒng)一授課，但備課和教研卻仍是由所有教師共同完成，這也給了教師們一個(gè)相互學(xué)習(xí)、集思廣益的平臺(tái)，可以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

1.4.2專家團(tuán)隊(duì)精準(zhǔn)指導(dǎo)

1+N 模式下的統(tǒng)一授課必然要求高水平的備課、科學(xué)規(guī)范的上課流程、針對(duì)性的課堂提問和課后輔導(dǎo)。所有上課班級(jí)成為一個(gè)統(tǒng)一體，一堂課上的好不好將關(guān)系到整個(gè)地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量。因此，中心校往往會(huì)聘請(qǐng)專家團(tuán)隊(duì)進(jìn)行指導(dǎo)保障教學(xué)的科學(xué)性，以取得良好的教學(xué)成效。

1.4.3教學(xué)質(zhì)量整體化提升

“1+N 課堂”是以中心校為核心，將優(yōu)質(zhì)的教育資源輻射到轄區(qū)內(nèi)的村小、完小，從而促進(jìn)整個(gè)區(qū)域教學(xué)水平的跨越式提升。同一區(qū)域內(nèi)各個(gè)學(xué)校的教學(xué)資源、教學(xué)模式和辦學(xué)條件有諸多相似之處，1+N 模式能更好地將全區(qū)的教育智慧集合起來，因地制宜，探索出一套符合當(dāng)?shù)匚幕娃k學(xué)水平、可實(shí)施性強(qiáng)、教學(xué)成效好的教育跨越式發(fā)展路子。通過“1+N 課堂”，及時(shí)、便捷的將新的教學(xué)模式推廣開來，可促進(jìn)整個(gè)地區(qū)的教育發(fā)展。

“1+N 課堂”是怒江州怒江地區(qū)正在探索的一所課堂形式，與“雙師課堂”模式相近。但相較“雙師課堂”而言，“1+N 課堂”更能結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際情況進(jìn)行備課和授課，文化相近以及學(xué)生基礎(chǔ)相似使得“1+N 課堂”的可實(shí)施性更高、實(shí)施效果也更好，是提高偏遠(yuǎn)山區(qū)教學(xué)質(zhì)量的一種行之有效的課堂類型。

2 教育信息化進(jìn)入課堂的實(shí)施障礙及解決路徑

著名的“喬布斯之問”曾引發(fā)人們對(duì)教育特性的又一輪探討，老話“十年樹木百年樹人”也形象地說明了教育具有滯后性。然而，信息化進(jìn)入課堂是智慧教育的必然要求，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也是時(shí)代發(fā)展的一大趨勢(shì)[4]。抓住時(shí)機(jī)，探索教育信息化進(jìn)入課堂的有效途徑;切實(shí)嘗試，發(fā)現(xiàn)實(shí)施過程中面臨的諸多困境;深究問題，給出科學(xué)可行的解決方案，是教育信息化進(jìn)入課堂必經(jīng)的三個(gè)階段。下文中，我們將從教師、學(xué)生、設(shè)備三個(gè)方面分別進(jìn)行探討。

2.1教師方面

2.1.1鄉(xiāng)村教師信息素養(yǎng)不高，難以配合進(jìn)行信息化教學(xué)

從前文分析可知，怒江地區(qū)教師結(jié)構(gòu)失調(diào)，中老年教師比例過重，年輕教師相對(duì)稀缺，更有兼職教師充斥其中，教師信息化水平普遍不足，鄉(xiāng)村教師信息素養(yǎng)不高，難以配合進(jìn)行信息化教學(xué)。

2.1.2鄉(xiāng)村教師缺乏職業(yè)認(rèn)同感，產(chǎn)生職業(yè)倦怠

四種信息化教學(xué)方式都在不同程度上削弱了一線教師的主導(dǎo)地位，教學(xué)工作不再由一線教師主要承擔(dān)，這雖然能減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，但也極有可能引發(fā)教師群體的不自信，降低一線教師的自我認(rèn)同感，甚至導(dǎo)致職業(yè)倦怠的產(chǎn)生。

2.1.3鄉(xiāng)村教師教學(xué)壓力增大，產(chǎn)生消極情緒

信息化最重要的兩個(gè)特征是海量資源和在線交流，將占據(jù)教師的大量工作外時(shí)間。同時(shí)，新模式的嘗試會(huì)引來大量媒體、政府機(jī)關(guān)、研究者的關(guān)注，這些關(guān)注在很大程度上也會(huì)增大教師的工作壓力，使教師產(chǎn)生種種負(fù)面情緒，影響工作的開展。

2.2學(xué)生方面

2.2.1水平差距較大，難以同步學(xué)習(xí)

四種課堂類型雖形式不一，但主要方法都是通過資源共享實(shí)現(xiàn)先進(jìn)帶后進(jìn)-共同進(jìn)步的目標(biāo)，因而必然存在學(xué)生水平不一的情況。在這種情況下，“先進(jìn)的吃不飽，后進(jìn)的吃不了”，知識(shí)難度太高會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自信心下降，接受能力和原有基礎(chǔ)的差異也使得教學(xué)很難維持統(tǒng)一的進(jìn)度。

2.2.2成績落后，自我效能感降低

信息化教學(xué)模式的大規(guī)模鋪開，相當(dāng)于構(gòu)建了一個(gè)全方位、多層次的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)[5]。山區(qū)少數(shù)民族的孩子頭一次可以真實(shí)地接觸到外面的同齡人，看到外面的廣大世界。這一溝通渠道通暢之后既可以擴(kuò)大山區(qū)孩子的眼界，也能讓這些孩子明顯地看到自身的差距，同伴壓力和心理失衡極有可能瞬間摧垮這些樸實(shí)孩子的內(nèi)心，降低孩子們的自我效能感。

2.2.3難以適應(yīng)信息化學(xué)習(xí)模式，自我放棄

相較于城區(qū)兒童，山區(qū)的經(jīng)濟(jì)和交通條件限制了智能設(shè)備的使用，如教師一般，孩子們的信息化素養(yǎng)也基本缺失了。因此，信息化教學(xué)設(shè)備于他們而言，既新奇又陌生，而新的信息化教學(xué)模式的出現(xiàn)也極有可能讓孩子們適應(yīng)不良。尤其是“智師課堂”要求孩子們自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)獲取資源和進(jìn)行同伴交流，這很有可能導(dǎo)致一部分孩子知難而退，自我放棄。

2.3設(shè)備方面

2.3.1教學(xué)設(shè)備故障，影響教學(xué)進(jìn)度

教學(xué)設(shè)備對(duì)遠(yuǎn)程教育的影響是國外遠(yuǎn)程教育研究的重點(diǎn)之一。在平常的信息化教學(xué)實(shí)踐中，多媒體黑屏、關(guān)機(jī)、網(wǎng)絡(luò)速度慢等都會(huì)打斷教學(xué)進(jìn)程、降低學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。在遠(yuǎn)程教學(xué)中，教學(xué)設(shè)備故障問題更是會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、拖累學(xué)習(xí)進(jìn)度。

2.3.2雜音、音畫不同步等影響學(xué)習(xí)熱情

試著回想一下，觀看視頻時(shí)視頻中出現(xiàn)的雜音、音畫不同步等現(xiàn)象是如何極大地影響了我們的觀感？課堂教學(xué)中教師的普通話不標(biāo)準(zhǔn)又會(huì)在多大的程度上降低學(xué)生的聽課效率？我們就能夠明白視頻教學(xué)中出現(xiàn)的種種小問題對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和聽課質(zhì)量有多么大的影響。

2.3.3缺乏互動(dòng)，參與感降低

互動(dòng)是教與學(xué)的過程中最重要的一個(gè)部分，是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、學(xué)習(xí)興趣、鼓勵(lì)和肯定學(xué)生、檢測(cè)教學(xué)成效的重要方式之一。有效的互動(dòng)可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、深化師生間的情感交流、探知學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但在信息化教學(xué)中，互動(dòng)的頻率和質(zhì)量很難保障。

3 教育信息化進(jìn)入課堂對(duì)義務(wù)教育均衡發(fā)展的重要意義

信息化是現(xiàn)代化的前身，也是現(xiàn)代化的必然要求。科技的發(fā)展能帶來教育模式的不斷變革和教育觀念的持續(xù)轉(zhuǎn)變，也能在政府政策傾斜的幫扶下突破地區(qū)經(jīng)濟(jì)和科技的限制，在更大程度上提供給孩子們同等的教育資源，實(shí)現(xiàn)教育的起點(diǎn)公平。信息化是一個(gè)過程，信息化過程中更應(yīng)該補(bǔ)短板，將資金和政策向山區(qū)、少數(shù)民族聚居區(qū)、教育欠發(fā)達(dá)區(qū)傾斜，促進(jìn)國家范圍內(nèi)整體教育水平的提高。教育同樣是一種生產(chǎn)力，教育事業(yè)的發(fā)達(dá)能反哺經(jīng)濟(jì)、增進(jìn)人文、提升整個(gè)地區(qū)的文明程度。教育信息化能夠在一定程度上保障教育公平，也能夠通過教育脫貧實(shí)現(xiàn)整個(gè)地區(qū)的深層次的、徹底的脫貧。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 左遠(yuǎn)橋. “1+N生本課堂”教學(xué)模式探究[G].西部素質(zhì)教育，2018，4（02）247-248

[4] 教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的通知（教技〔2018〕6號(hào)）

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[5] 何克抗.如何貫徹落實(shí)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的遠(yuǎn)大目標(biāo)[J].開放教育研究，2018（5）：11-22.

【通聯(lián)編輯：王力】