趙玉生

鄒平市碼頭鎮(zhèn)廣田小學(xué)

小學(xué)生處于身心發(fā)展的黃金時(shí)期，教師積極的引導(dǎo)可以幫助學(xué)生更好的成長(zhǎng)。下面筆者依據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行粗淺的解說(shuō)，希望對(duì)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科中的成長(zhǎng)有所貢獻(xiàn)。

一、生活情境法在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的意義

隨著課程計(jì)劃的完善與教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)，學(xué)校各學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量都得到了顯著的提高，其中尤以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為最。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，我們使用了一些新的教學(xué)方法。這樣可以從思維方式、教學(xué)目的與學(xué)習(xí)態(tài)度等不同的方面來(lái)提升教學(xué)效果。這其中生活情境法的應(yīng)用，主要是在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中結(jié)合生活，這樣有利于學(xué)生的思考。

首先，數(shù)學(xué)對(duì)小學(xué)生而言是相對(duì)難以理解的。數(shù)學(xué)考驗(yàn)的是學(xué)生的思維能力與邏輯推理能力。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是較為困難的。我們?nèi)绻麑?shù)學(xué)的教學(xué)與學(xué)生的生活情境相聯(lián)，就可以使學(xué)生更為深入地理解這些知識(shí)。其次，我們所學(xué)的知識(shí)最終也是要在實(shí)際的生活中應(yīng)用的。而運(yùn)用生活情境法對(duì)學(xué)生教學(xué)，也能有效地提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、生活情境法使用過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）教師所設(shè)置的情境不夠簡(jiǎn)單有趣。不同的情境往往有著不同的作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師所設(shè)計(jì)的情境應(yīng)該是以簡(jiǎn)單易懂、新奇有趣為主的。在這一過(guò)程中，教師時(shí)常用自己的經(jīng)歷和生活中所遇到的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境。這顯然是不利于學(xué)生理解的。而教師創(chuàng)設(shè)的情境如果過(guò)于復(fù)雜，那么學(xué)生是難以理解的。而這種復(fù)雜的情境亦會(huì)增加學(xué)生的理解難度，這樣就會(huì)產(chǎn)生與我們的預(yù)期相反的教學(xué)效果。原本數(shù)學(xué)中的邏輯思維就難以理解，若教師創(chuàng)設(shè)的情境也難以理解的話，則會(huì)加大學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

（二）生活情境的針對(duì)性有待提升。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過(guò)程中，一定要注意針對(duì)性的把握。在我們創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候一定需要注意，建立起來(lái)的情境要與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連，讓學(xué)生有熟悉的感覺(jué)。從現(xiàn)今的情況來(lái)看，大多數(shù)小學(xué)教師所創(chuàng)設(shè)的情境并沒(méi)有從學(xué)生的角度出發(fā)；所創(chuàng)設(shè)的情境大多也屬于偶發(fā)事件，并不是學(xué)生能夠經(jīng)常遇到的。這樣的情境是無(wú)法讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴的。除此之外，還有一些教師將本不屬于該課的情境生搬硬套進(jìn)來(lái)，從而創(chuàng)設(shè)了一種“偽情境”。這種“偽情境”雖然也是情境，但是卻對(duì)教學(xué)效果沒(méi)有任何的幫助。而這種缺乏針對(duì)性的情境教學(xué)，是無(wú)法將課堂所傳授的知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合的。這樣的行為，我們的日常教學(xué)過(guò)程中，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量并沒(méi)有任何的作用。

（三）教師對(duì)生活情境教學(xué)認(rèn)識(shí)的不夠。教師在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中沉浸的太久，對(duì)偶然推出新的教育方法必然是難以接受的。在教學(xué)過(guò)程中，由于接觸這種教學(xué)方法的時(shí)間太短，許多教師都對(duì)這種教學(xué)方法不太熟悉。甚至是在某些情況下，有的教師認(rèn)為情境教學(xué)會(huì)分散學(xué)生的注意力，影響學(xué)生的課堂專注度，進(jìn)而影響教學(xué)效果與課堂的質(zhì)量。而這種從本質(zhì)上的抵觸情緒，會(huì)直接導(dǎo)致教師在使用情境教學(xué)法的過(guò)程中流于形式。這會(huì)使得學(xué)生的課堂依舊十分的沉悶，情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)也沒(méi)有得到很好的體現(xiàn)。

三、生活情境法的應(yīng)用方法

（一）不斷開(kāi)發(fā)教學(xué)資源。伴隨著科技的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，在現(xiàn)代的課堂教學(xué)中，僅僅局限于教材本身的教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)需求了。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們要把教學(xué)效果放在首位，要追求高效的教學(xué)目標(biāo)。就小學(xué)數(shù)學(xué)而言，教師應(yīng)該從學(xué)生出發(fā)，充分利用生活中的教學(xué)資源，在教學(xué)的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境，努力將課堂上的課程與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合。進(jìn)而真正發(fā)揮生活情境法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。

（二）創(chuàng)設(shè)具有針對(duì)性的生活情境。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，其實(shí)很多知識(shí)和實(shí)際生活有著緊密的聯(lián)系。在創(chuàng)建情境的過(guò)程中，我們應(yīng)該多設(shè)計(jì)有針對(duì)性的情境。情境是為了幫助我們解決問(wèn)題的。因此，我們所創(chuàng)設(shè)的情境一定是以解決問(wèn)題為前提的。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)該注意，情境應(yīng)該能便于最快速地解決問(wèn)題，要切合題目。這樣才能給學(xué)生最好的解題環(huán)境，從而幫助學(xué)生快速地思考問(wèn)題。

（三）將抽象轉(zhuǎn)化為具象。由于數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的思維能力有較高的要求。這些抽象的知識(shí)使學(xué)生比較難以理解。然而從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)是來(lái)源于生活的。這就要求教師關(guān)注日常生活中的小事例，尋找其與數(shù)學(xué)問(wèn)題之間的聯(lián)系，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)通過(guò)相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題具體化。

（四）信息生活知識(shí)導(dǎo)入，輕松活躍課堂氛圍。數(shù)學(xué)是一門靈活的理工類學(xué)科，傳統(tǒng)、較為死板的課堂模式限制了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和掌握，并且小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與環(huán)境存在著一定的關(guān)聯(lián)，因此，教師可以采用信息生活的知識(shí)導(dǎo)入形式，增添課堂的趣味性進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生更好的參與到數(shù)學(xué)的探究當(dāng)中。

首先，教師要利用小學(xué)生想象力豐富的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們知識(shí)點(diǎn)與生活的聯(lián)系，為其吸收新知識(shí)做鋪墊的同時(shí)了解學(xué)生大腦中的知識(shí)儲(chǔ)備，促使教學(xué)更具針對(duì)性。比如，在“四邊形”教學(xué)過(guò)程中，教師可以提問(wèn)學(xué)生“你們知道四邊形是什么樣的嗎？”、“你們?cè)谏钪卸家?jiàn)到過(guò)哪些四邊形呢？”、“你們知道生活中四邊形自身的特點(diǎn)么？”以由簡(jiǎn)入難的提問(wèn)模式打開(kāi)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，幫助他們以更好的狀態(tài)投入到知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。并且，提問(wèn)的過(guò)程中學(xué)生會(huì)暢所欲言，對(duì)他們自身的精神狀態(tài)也起到了積極的推動(dòng)。為學(xué)生腦海中數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系、構(gòu)建打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，教師可以利用信息技術(shù)把生活形象化的帶入到課堂當(dāng)中，幫助學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)，促使其全身心的投入到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。比如，在“統(tǒng)計(jì)”教學(xué)的時(shí)候，教師利用大屏幕播放統(tǒng)計(jì)百姓生活的各種數(shù)據(jù)，先和學(xué)生一起探究數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)流程，拓展他們個(gè)人的思維模式，接著再加以詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)流程教學(xué)引導(dǎo)，讓生活中的統(tǒng)計(jì)深入于學(xué)生的內(nèi)心，激發(fā)起他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，然后教師在鼓勵(lì)學(xué)生探究生活中的各種問(wèn)題，讓每位學(xué)生都找到自身想要統(tǒng)計(jì)的問(wèn)題幫助他們?cè)O(shè)計(jì)出統(tǒng)計(jì)的過(guò)程，讓學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)通過(guò)自己的思想應(yīng)用于生活當(dāng)中，為他們應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)于生活當(dāng)中做出推動(dòng)。并且，屏幕上展示的統(tǒng)計(jì)流程比書本上更加的多彩也更加的詳細(xì)，對(duì)于思維簡(jiǎn)單的小學(xué)生掌握和理解統(tǒng)計(jì)內(nèi)涵做出了積極的影響。良好的開(kāi)端對(duì)全局都將起到深遠(yuǎn)的影響，教師在課堂引導(dǎo)的過(guò)程中融入生活和信息技術(shù)的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生參與數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性和培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣都將起到積極的推動(dòng)。

結(jié)束語(yǔ)

數(shù)學(xué)與日常生活密切相關(guān)，教師采用多樣化的教學(xué)方式把生活情境帶入到數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，對(duì)學(xué)生參與知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，及他們對(duì)于自身生活的熱愛(ài)都起到了深遠(yuǎn)的影響，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展也將起到積極的推動(dòng)。