（內(nèi)蒙古赤峰市松山區(qū)第四中學(xué)，內(nèi)蒙古赤峰 024005）

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景是指教師在教學(xué)過程中以直觀的方式再現(xiàn)書本知識所表征的實(shí)際事物或?qū)嶋H事物的相關(guān)背景，以解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)際與理論、形象與抽象、感性與理性等問題。以此來達(dá)到最高效的課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，深度發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地參與課堂、配合教師，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景需要注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，利用生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；還可利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的求知欲和探索欲；更可以利用問題以及時事熱點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，擴(kuò)大學(xué)生知識面，打造生動課堂。

1 情境教學(xué)的涵義

情境教學(xué)具體是指基于教材當(dāng)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)和相應(yīng)要求，并結(jié)合學(xué)生的年齡特征和心理活動規(guī)律，對多領(lǐng)域、多學(xué)科的知識信息進(jìn)行靈活運(yùn)用，從而設(shè)計(jì)出更具真實(shí)感的教學(xué)環(huán)境、景象，使教學(xué)語言更加生動、容易理解，這就是情境教學(xué)，這種教學(xué)的方式能夠快速將學(xué)生帶入知識學(xué)習(xí)的節(jié)奏當(dāng)中，使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，熱情參與學(xué)習(xí)過程并積極思考學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2 情境教學(xué)的特點(diǎn)

情境教學(xué)首先是可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。作為一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，中學(xué)階段的化學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分觀察、積極思考，并且還需要學(xué)生動手做實(shí)驗(yàn)，對學(xué)生很多方面的能力都是不小的考驗(yàn)。在應(yīng)用情境教學(xué)模式后，在面對生活中的化學(xué)現(xiàn)象、化工業(yè)的一些化學(xué)原理問題時，都可以更直觀地向?qū)W生展示化學(xué)相關(guān)知識和概念，并讓學(xué)生真正理解化學(xué)原理的應(yīng)用過程，這種近距離接觸知識的教學(xué)方式，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，情境教學(xué)還可以有效促進(jìn)師生之間的交流和互動，使學(xué)生的能力得到凸顯。學(xué)生課堂發(fā)言的積極程度決定了課堂氛圍、課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生在課堂上活躍起來，與老師進(jìn)行充分交流，及時提出自己的疑惑并當(dāng)堂解決，可以很好地促進(jìn)學(xué)生知識、能力的提高。

3 當(dāng)前中學(xué)化學(xué)有效教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的問題

3.1 情境創(chuàng)設(shè)目的不明確

在創(chuàng)設(shè)情境時，強(qiáng)調(diào)情境的生活化特征，可以讓生澀難懂的化學(xué)知識展示出靈活、有趣的一面，很好地活躍課堂教學(xué)氛圍。在進(jìn)行化學(xué)課堂教境創(chuàng)設(shè)時，教師要先設(shè)計(jì)課件和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，之后向?qū)W生展示這些內(nèi)容，讓學(xué)生通過教師的引導(dǎo)而對學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定認(rèn)識，基于合理情境的激發(fā)，來發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，所以，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時應(yīng)明確目標(biāo)。不過在教學(xué)期間，很多教師都忽略了這一問題，在創(chuàng)設(shè)情境時未能充分考慮到情境創(chuàng)設(shè)的合理性，而只是考慮到將課堂教學(xué)內(nèi)容融入到情境中去，或者直接照搬其他的情境創(chuàng)設(shè)案例，這樣的情境教學(xué)不僅無法促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提高，還會打亂課堂教學(xué)節(jié)奏，使課堂教學(xué)沒有主線，顯得雜亂無章。

3.2 情境創(chuàng)設(shè)重點(diǎn)不突出

在很多教師的理解中，課堂上只要涉及情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，都屬于是對課堂教學(xué)的有效創(chuàng)新，可見，很多教師都將情境創(chuàng)設(shè)作為教學(xué)目標(biāo)，而未能考慮到情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)效果。這種情況下，課堂教學(xué)的確有情境的引入，也烘托了學(xué)習(xí)氛圍，但教學(xué)目標(biāo)卻逐漸偏離，這樣不但會降低教學(xué)質(zhì)量，還容易對學(xué)生造成誤導(dǎo)，使其難以理解課堂知識。所以說，合理、有效的教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)能夠突出教學(xué)主題，有側(cè)重點(diǎn)地對課堂教學(xué)的節(jié)奏進(jìn)行引導(dǎo)。

3.3 情境創(chuàng)設(shè)深度不夠

有效的教學(xué)方法就是協(xié)調(diào)情境、會話等教學(xué)要素，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生能夠更好地掌握和積累知識。不過在實(shí)踐期間，很多教師在創(chuàng)設(shè)情境時一般都是用圖片、PPT教學(xué)課件來展示一些知識相關(guān)的內(nèi)容，這種情境創(chuàng)設(shè)的方式較為淺顯，很難對學(xué)生進(jìn)行有效的啟發(fā)，使學(xué)生融入到學(xué)習(xí)情境中去，從而積極主動地參與學(xué)習(xí)并對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行深入思考。

4 當(dāng)前中學(xué)化學(xué)有效教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的策略

4.1 聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

化學(xué)教材的編訂源于生活實(shí)踐，化學(xué)應(yīng)用與人們的生活實(shí)際聯(lián)系緊密。聯(lián)系生活實(shí)際來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以采用模擬場景、播放視頻、動作表演等貼近生活實(shí)際的方法聯(lián)系化學(xué)教材，引出問題吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生在熟悉的知識場景中學(xué)習(xí)新的化學(xué)知識，理解并掌握化學(xué)理論，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)的探索欲，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。例如，在教授《富集在海水中的元素——氯》一課中，教師就可播放相關(guān)氯氣泄露的新聞視頻吸引學(xué)生注意力，并聯(lián)系生活實(shí)際提問：“如果你遇到氯氣泄露了該怎么辦？生活中氯氣還有哪些用途呢？你對氯氣了解多少呢？”引發(fā)學(xué)生關(guān)注和思考，從而鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力。再進(jìn)一步結(jié)合教材內(nèi)容對氯元素進(jìn)行講解和分析，能更加促進(jìn)學(xué)生理解和掌握知識點(diǎn)，鞏固所學(xué)化學(xué)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

4.2 通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在教授化學(xué)時往往離不開做化學(xué)實(shí)驗(yàn)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是理論與實(shí)踐的結(jié)合，具有生動形象的特點(diǎn)，且實(shí)驗(yàn)方法多種，包括探究實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)等，能夠營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生在有趣的實(shí)驗(yàn)中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，鍛煉其動手操作的能力，培養(yǎng)其膽量，讓其在原先的化學(xué)基礎(chǔ)上敢于提出新方法，從而進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生對科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的創(chuàng)新能力。例如，教師在教授《燃燒的條件》一課時，可用濾紙碎片分別蘸水和酒精并放到酒精燈火焰上加熱，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象并說出現(xiàn)象，接著老師進(jìn)行引導(dǎo)：從實(shí)驗(yàn)中你能發(fā)現(xiàn)燃燒需要哪些條件呢？溫度是燃燒的條件嗎？除了溫度以外還需要哪些條件呢？你是否還能設(shè)計(jì)其他的方法來驗(yàn)證你的結(jié)論呢？從而鍛煉學(xué)生的動手實(shí)踐能力和培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力，拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)求異思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4.3 運(yùn)用問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在中學(xué)化學(xué)教學(xué)課堂中利用提問問題的方式來引導(dǎo)學(xué)生探究化學(xué)是每個教師必不可缺的教學(xué)手段。通過問題的設(shè)置、問題的提問來引出學(xué)生對化學(xué)知識點(diǎn)的疑難點(diǎn)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，幫助學(xué)生拓展思維，并帶領(lǐng)學(xué)生展開討論，最終解決問題。這有利于充分調(diào)動學(xué)生積極思考問題，培養(yǎng)其主動探索的學(xué)習(xí)精神，有助于取得良好的學(xué)習(xí)效果。例如，教師在教授《金屬鈉的性質(zhì)和應(yīng)用》一課時，可利用多媒體播放視頻新聞創(chuàng)設(shè)情境，某河內(nèi)發(fā)現(xiàn)8個裝滿金屬鈉的鐵皮桶浮在水面，其中4個被打撈，另外4個卻爆炸了，引出問題提問學(xué)生：“為什么那4個在水里的鐵皮桶還能爆炸？為什么明明裝滿金屬鈉卻能浮在水面而不是下沉？你有什么想法呢？”由此將學(xué)生帶入問題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，拓展學(xué)生思維廣度，形成問題情境，讓學(xué)生大膽發(fā)表意見，表達(dá)獨(dú)立見解，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，營造良好的課堂氛圍，從而提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力。

4.4 利用新聞熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

利用新聞熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠拓寬學(xué)生的知識視野，幫助其更新知識結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)生思路，增加學(xué)生的知識面，為開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供了良好的條件與氛圍。例如，教師在教授《二氧化碳的性質(zhì)》一課時，可根據(jù)近年來的時事熱點(diǎn)，我國北方地區(qū)諸多省市出現(xiàn)霧霾的天氣，導(dǎo)致大氣能見度很低，空氣環(huán)境變得惡劣。教師就可根據(jù)其作為背景提問學(xué)生PM2.5顆粒是什么？你知道PM2.5顆粒物是怎么來的嗎？它有哪些危害呢？以此來引出并學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)，不僅能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到新的化學(xué)知識，還能幫助學(xué)生樹立愛護(hù)環(huán)境的良好觀念，培養(yǎng)其保護(hù)環(huán)境的意識，倡導(dǎo)其節(jié)能減排，低碳生活，能有效培養(yǎng)其社會責(zé)任感。通過新聞熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不僅符合新課改背景下教學(xué)新理念，還能使教學(xué)內(nèi)容通俗易懂，更易于學(xué)生接受，從而促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

5 結(jié)語

綜上所述，由于中學(xué)生具有情緒情感豐富、思維活躍、渴望了解新事物的特點(diǎn)，教師可根據(jù)其特點(diǎn)制定不同的化學(xué)教學(xué)方案，設(shè)置豐富多彩的化學(xué)教學(xué)情境吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力和分析能力，讓學(xué)生學(xué)會用化學(xué)知識去解決生活中的一些問題，懂得理論與實(shí)踐結(jié)合的道理，充分鞏固所學(xué)化學(xué)知識，從而提高學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。