（南通科技職業(yè)學(xué)院，江蘇南通 226007）

0 引言

隨著高職院校中相關(guān)資助育人體系的不斷發(fā)展與完善，擁有更多的貧困生群體得到了有效的經(jīng)濟(jì)資助，進(jìn)一步緩解了其生活壓力與經(jīng)濟(jì)壓力，能夠順利完成自己的學(xué)業(yè)。由此能夠看出資助育人體系的重要作用，為此需要進(jìn)行深入研究，不斷完善其育人功能。

1 高職院校資助體系育人功能實證研究

1.1 問卷設(shè)計

對于某一高職院校中資助育人現(xiàn)狀實際調(diào)查工作，設(shè)計調(diào)查問卷，相關(guān)題型主要包含開放式與封閉式形式。按照邏輯結(jié)構(gòu)，問卷題目主要包括三類，分別是被訪者信息、受資助狀況以及資助育人體系不足之處，其中資助育人體系不足之處主要包含受助者心理狀態(tài)，是否存在騙助行為，工作人員落實中是否出現(xiàn)問題等。該種落實設(shè)計能夠針對學(xué)生基礎(chǔ)信息、資助狀況以及育人等因素實施交叉分析，方便得到全面真實數(shù)據(jù)結(jié)果。上述三種內(nèi)容全部是封閉式題目，而開放性問題則是受訪者對于資助育人體系的建議，解析被資助者的內(nèi)心情感，獲得全面、客觀調(diào)查結(jié)果。

此次問卷發(fā)放數(shù)量為500分，回收問卷后僅有部分沒有完成最后開放題，但因為回答了前面的客觀題，因此認(rèn)定該部分問卷為有效問卷，綜合此次回收的有效問卷中貧困生人數(shù)為185人，占據(jù)整體37%，而非貧困生人數(shù)315人，占據(jù)整體63%。

1.2 調(diào)查分析

通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，在基礎(chǔ)信息上，貧困生主要資助形式是22%的國家助學(xué)金、13%的國家獎學(xué)金、18%的助學(xué)貸款、18%的勤工助學(xué)，而65%的受訪者都認(rèn)為當(dāng)下資助項目滿足資助實際需求。針對資助金應(yīng)用問題調(diào)查，發(fā)現(xiàn)貧困生中的83%都會把資金用到支付生活費(fèi)以及學(xué)費(fèi)當(dāng)中，或購買學(xué)習(xí)用品以及書籍，而10%的學(xué)生會將其存儲備用，剩下的7%學(xué)生則選擇用于娛樂、購買服裝以及請同學(xué)吃飯上，可以發(fā)現(xiàn)在當(dāng)下享樂主義等不良風(fēng)氣的影響下，部分貧困生內(nèi)心面子問題以及虛榮問題被激發(fā)，從而把資助資金應(yīng)用到充顏面和講排場上，沒有改善自身學(xué)習(xí)、生活狀況，降低育人效果。

輔導(dǎo)員與學(xué)生接觸最為頻繁，在學(xué)生心中具有一定權(quán)威性，但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，資助育人體系中輔導(dǎo)員價值存在較大發(fā)展空間，在輔導(dǎo)員針對受助者實施心理輔導(dǎo)程度采訪調(diào)查中，44%的人回答有，而12%的人回到?jīng)]有，44%的人則回答不清楚，由此可以看出選擇沒有以及不清楚的學(xué)生占據(jù)較高比例，通過了解發(fā)現(xiàn)，輔導(dǎo)員發(fā)放補(bǔ)助資金時，少部分會單獨約到辦公室，維護(hù)學(xué)生隱私，并給予鼓勵，但無法觸及學(xué)生內(nèi)心，未能發(fā)揮出有效育人價值，不了解育人方法。

2 高職院校資助體系現(xiàn)實問題

2.1 認(rèn)識缺失

資助育人相關(guān)工作人員把自身角色定位于補(bǔ)助資金發(fā)放者，忽略了自身育人職能，沒有針對貧困生實施有效心理疏導(dǎo)以及思想引導(dǎo)。資助者進(jìn)一步擴(kuò)大了資助育人中的經(jīng)濟(jì)功效，單純重視經(jīng)濟(jì)資助效果，忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)以及全面發(fā)展需求，單純重視經(jīng)濟(jì)幫扶，沒有針對大學(xué)生進(jìn)行有效的思想道德培養(yǎng)，停滯于物質(zhì)幫助環(huán)節(jié)，沒有培養(yǎng)貧困生持續(xù)發(fā)展能力，大部分貧困生在走入社會后，依然承擔(dān)著精神負(fù)重與物質(zhì)負(fù)擔(dān)，缺少積極向上的生活心態(tài)與良好的社會競爭力，導(dǎo)致其自身那種孤獨、封閉以及自卑的情緒不斷延續(xù)下去。

受助者心理失衡，無法深刻感悟育人意味，也無法發(fā)揮育人功能。在資助育人中，還容易使受助者產(chǎn)生不良行為和心態(tài)。通過分析相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，超出80%的貧困生都存在憂郁、焦慮、自卑以及敏感等心理問題。部分受助學(xué)生沒有接受心理調(diào)節(jié)和心理輔導(dǎo)，背負(fù)著貧困標(biāo)簽，影響人際溝通能力，最終降低學(xué)生情商，阻礙未來生活與工作。

2.2 制度待完善

勤工助學(xué)相關(guān)崗位設(shè)置方面單純局限于校園內(nèi)部，使貧困生缺少進(jìn)入社會鍛煉的機(jī)會。在資助育人中，輔導(dǎo)員具有重要作用，但其對自身角色定位認(rèn)識不足，沒有針對資助育人工作進(jìn)行深入理解，從影響資助育人功能發(fā)揮，高職院校中隊伍建設(shè)落后也是導(dǎo)致該問題出現(xiàn)的主要原因，因為缺少資助育人培訓(xùn)機(jī)制以及資助育人工作評價考核方法，導(dǎo)致輔導(dǎo)員無法發(fā)揮出其功能價值。監(jiān)督機(jī)制不足，針對部分騙助以及到期不按時歸還貸款的行為缺少法律管理。資助者和受助者相關(guān)權(quán)利義務(wù)不對等，影響資助育人的穩(wěn)定運(yùn)行。

3 提升高職院校資助體系育人功能對策

3.1 轉(zhuǎn)化育人意識

資助育人工作人員應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身工作態(tài)度和工作意識，結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，認(rèn)識到學(xué)生思維發(fā)展的多元化以及復(fù)雜性特征，結(jié)合學(xué)生思維可塑性，進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)。結(jié)合高職院校中的現(xiàn)實狀況和條件，針對輔導(dǎo)員設(shè)置資助育人相關(guān)培訓(xùn)機(jī)制，加深輔導(dǎo)人員對于資助育人方面的了解，從根源入手，幫助輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)變資助育人意識，發(fā)揮出輔導(dǎo)員育人功能，提升其對于資助工作重視。通過定期開展經(jīng)驗交流會議、例會以及培訓(xùn)等方式，創(chuàng)新輔導(dǎo)員資助育人方法和認(rèn)識，提升其教育層次水平，充實資助育人內(nèi)容。

幫助受助者形成責(zé)任意識，優(yōu)化受助觀念。針對部分存在不勞而獲心理的學(xué)生，結(jié)合思想教育工作，幫助其進(jìn)一步了解資助主要是為了幫助其順利完成學(xué)業(yè)，提升綜合素養(yǎng)與知識水平的，屬于階段性工作，并非是長期依賴的穩(wěn)定收入。貧困也并非是其標(biāo)簽，不能將其當(dāng)做不勞而獲的借口，其擁有自己的責(zé)任義務(wù)，為了擺脫貧困而努力奮斗。

3.2 完善制度

完善勤工助學(xué)制度，相關(guān)崗位設(shè)置不能限制于校園范圍內(nèi)，應(yīng)該結(jié)合高職院校的合作辦學(xué)優(yōu)勢，把企業(yè)兼職與實習(xí)機(jī)會添加到勤工助學(xué)崗位內(nèi)，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制，不但可以為學(xué)生提供更多勤工助學(xué)機(jī)會，同時還可以更多接觸社會，參與實踐鍛煉，為未來就業(yè)培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)與業(yè)務(wù)能力。校方和社會合作能夠進(jìn)一步擴(kuò)展勤工助學(xué)渠道，發(fā)揮出勤工助學(xué)的功能價值。

構(gòu)建資助育人評價體系，設(shè)置科學(xué)合理的評價指標(biāo)。從貧困生思想道德、心理素質(zhì)、實踐能力以及學(xué)習(xí)素質(zhì)等方面入手，添加多樣的評價指標(biāo)，制定評價體系。輔導(dǎo)員工作記錄也可以充當(dāng)重要的評價元素，不定期將輔導(dǎo)員針對貧困生實施精神幫扶以及心理疏導(dǎo)等工作記錄進(jìn)行上交，通過審核工作記錄跟蹤判斷輔導(dǎo)員對于育人工作的實施狀況。針對勤工助學(xué)機(jī)制，從助學(xué)崗位數(shù)量、工資水平、技能鍛煉效果等層面入手，考核助學(xué)機(jī)制完善程度。

3.3 優(yōu)化育人環(huán)境

資助育人工作中，輔導(dǎo)員以及負(fù)責(zé)人可以在節(jié)假日通過信件、電話以及家訪等方法宣傳學(xué)校以及國家資助政策，掌握學(xué)生現(xiàn)實需求與心理狀態(tài)。同時構(gòu)建貧困生信息庫，實施動態(tài)管理，結(jié)合學(xué)生變化實時更新，包括學(xué)生的綜合評定、學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及消費(fèi)狀況等。構(gòu)建科學(xué)合理的信息監(jiān)督模式，及時發(fā)現(xiàn)構(gòu)建典型貧困生人物，通過多種方式宣傳勵志成才積極能量，通過榜樣力量激發(fā)貧困生潛力，使其內(nèi)心覺醒。此外，把誠信教育和感恩教育融入人文素養(yǎng)教育內(nèi)。

4 結(jié)語

綜上所述，資助育人體系是高職院校中的重要組成部分，教育與資助育人體系之間屬于一種互相聯(lián)系，相互依存的關(guān)系。資助育人體系除了滿足學(xué)生物質(zhì)生活方面的需求之外，同時還應(yīng)該積極創(chuàng)新，進(jìn)一步滿足學(xué)生在精神層面的發(fā)展要求，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，幫助其形成勇于承擔(dān)、自立自強(qiáng)意識。