辛美儉 田東縣林逢鎮(zhèn)林逢初中

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，德育為先。初中學(xué)生進(jìn)入青春期，身心發(fā)展快速，這一階段的學(xué)生表現(xiàn)的極為不穩(wěn)定。有的學(xué)生難以有效應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)和生活上出現(xiàn)的問題，進(jìn)而引發(fā)心理障礙，從而變成“問題學(xué)生”。作為教育工作者，尤其是班主任教師，應(yīng)全面而深入的了解學(xué)生的實(shí)際情況，關(guān)愛學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的幫助和引導(dǎo)。此外，在教學(xué)工作中，教師應(yīng)滲透德育教育，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，促進(jìn)學(xué)生健康的成長(zhǎng)。會(huì)診式德育教育模式，整合教育力量，能有效提升教育的有效性、指向性。

一、會(huì)診式德育教育的內(nèi)涵

何為會(huì)診式德育教育？“會(huì)診”一詞，源于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域?qū)σ呻y雜癥的診斷。在面對(duì)患者出現(xiàn)疑難雜癥時(shí)，往往憑借某位醫(yī)師的經(jīng)驗(yàn)和技能不足于有效應(yīng)對(duì)。為了提高診斷的準(zhǔn)確性，需要集合多位醫(yī)師和專家共同診療，各抒己見，集思廣益，由此得出最為科學(xué)、合理、正確的治療方案。會(huì)診，也即是集各家所長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)工作體系運(yùn)行的最大化產(chǎn)出。映射于教育領(lǐng)域，會(huì)診式德育教育，指的是以班主任教師為中心，以各個(gè)學(xué)科教師為主體，互為一體，彼此協(xié)作的德育教育新模式。教學(xué)工作畢竟與醫(yī)師的救死扶傷存有差異性，那么會(huì)診式德育教育在初中教育中實(shí)施是否具備理論依據(jù)？奧斯特洛夫斯基曾所過：“一個(gè)人即便在聰明能干，集體的力量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于個(gè)人?！睍?huì)診式德育教育模式在初中教學(xué)中的應(yīng)用，并沒有否定或限制班主任對(duì)學(xué)生德育工作的開展。與之相反，在原有的基礎(chǔ)上吸納多位教師參與到學(xué)生的德育教育中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，群策群力，一起形成教育的合力。馬卡連柯也提出了著名的集體教育理論，其核心點(diǎn)在于教育不是教師個(gè)人的“單打獨(dú)斗”行為，應(yīng)是教師群體之間的通力合作。個(gè)人教育是冒險(xiǎn)，甚至是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任，而集體教育則在客觀上極大降低了個(gè)人教育的風(fēng)險(xiǎn)性。為此，會(huì)診式德育教育在初中教育中實(shí)施具備理論基礎(chǔ)。

二、會(huì)診式初中班主任德育工作的構(gòu)建與探索

（一）會(huì)診式初中德育教育構(gòu)建

會(huì)診式初中德育教育工作的構(gòu)建，需要遵循以下原則：其一，實(shí)事求是原則。初中班主任開展德育工作，會(huì)診式模式的應(yīng)用，需要班主任教師和其他科任教師充分了解學(xué)生的實(shí)際情況。也只有實(shí)事求是的掌握學(xué)生信息，才能“對(duì)癥下藥”，確保德育教育開展落于實(shí)處，找尋到具體的切入點(diǎn)。為此，作為班主任教師，要多與學(xué)生溝通交流，與學(xué)生做朋友。贏得學(xué)生的信任，引導(dǎo)學(xué)生，尤其是問題學(xué)生打開心扉，對(duì)班主任教師說出心里話。其二，集體主義原則。會(huì)診式德育教育模式的應(yīng)用，要發(fā)揮出集體的力量，因而在幫助問題學(xué)生或開展德育教育工作時(shí)，任何一位教師均不能單獨(dú)行動(dòng)，需要充分的與其他教師一起交流、溝通。要確保會(huì)診式德育教育的功能效應(yīng)，班主任教師在任何時(shí)候均要立足于集體的角度，為其他科任教師做出帶頭示范作用。其三，平等尊重原則。德育教育，立德樹人，以“德”教育學(xué)生，感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生。德是一種甜蜜的牽引，是一股溫暖的力量。德育教育應(yīng)循循善誘，應(yīng)開誠(chéng)布公，應(yīng)人格平等。為此，會(huì)診式德育教育應(yīng)用過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生，平等的與學(xué)生對(duì)話。教師應(yīng)學(xué)會(huì)換位思考，感受學(xué)生面臨的困惑，以引導(dǎo)而非強(qiáng)制的手段，幫助學(xué)生克服困難，解決問題，切實(shí)幫助學(xué)生走出困惑。

（二）會(huì)診式初中德育教育探索

會(huì)診式德育教育在初中教學(xué)中的應(yīng)用，在實(shí)踐工作中也會(huì)出現(xiàn)各種問題和缺陷。從教師的角度而言，會(huì)診式德育教育的出發(fā)點(diǎn)，在于教師群體之間有著相同的初衷、理念和目標(biāo)。對(duì)于教學(xué)工作者而言，任何教師均希望學(xué)生能夠青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，希望自己的學(xué)生能夠發(fā)展的更好，品行端正，勤學(xué)善思，富有擔(dān)當(dāng)精神。教師的出發(fā)點(diǎn)是一致的，即便是在某一學(xué)科具體的教學(xué)主題中，均能夠找尋到德育教育的身影?？梢哉f，會(huì)診式德育教育在初中教學(xué)中的應(yīng)用，有著先天的肥沃土壤?？墒牵鳛榻虒W(xué)工作者，班主任教師的日常工作十分忙碌，教學(xué)工作之余，班主任教師還要承擔(dān)較多的行政工作?？迫谓處熢诮虒W(xué)工作之余，也承擔(dān)著其他行政或科研任務(wù)，工作負(fù)擔(dān)不輕?；诖?，在現(xiàn)實(shí)生活中，教師們對(duì)學(xué)生的德育教育，往往心有余而力不足。會(huì)診式教育雖然能在一定程度上集合教師的教育力量，但是受制于內(nèi)外因素阻礙，教育的合力大打折扣。為此，為了有效發(fā)揮出會(huì)診式德育教育的功效，應(yīng)每周組織一次教師討論會(huì)，并以制度的形式固定下來。從學(xué)生的角度而言，學(xué)生們處于快速發(fā)展之中，因而德育教育也需要推陳出新。此外，每個(gè)學(xué)生都是鮮活的個(gè)體，學(xué)生們來自于不同的家庭，遺傳基因不同，生活環(huán)境不同，思維方式不同，興趣愛好更是大相徑庭。筆者認(rèn)為，對(duì)于說教式或灌輸式的方法，成效不佳且容易激發(fā)學(xué)生的逆反心理。為此，會(huì)診式德育教育應(yīng)從學(xué)生們喜聞樂見的事物出發(fā)，不拘泥于教育的方法形式，實(shí)現(xiàn)多樣性的德育教育。

三、結(jié)語(yǔ)

會(huì)診式德育教育在初中教學(xué)中的應(yīng)用，需整合教師集體的力量，形成強(qiáng)大的教育合力。在會(huì)診式德育教育實(shí)施過程中，班主任教師需要扮演好承上啟下的樞紐角色，積極為教師和學(xué)生們搭建溝通的橋梁。強(qiáng)化師生之間的交流，廣泛獲取學(xué)生們的真實(shí)信息，共同研究出最佳的教育方法，從而切實(shí)提高德育教育效率。