朱長虹 甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)紅旗街小學(xué) 甘肅平?jīng)?744000

作文是小學(xué)語文教學(xué)中的重點和難點，要讓小學(xué)生對寫作產(chǎn)生熱情是比較困難的。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文教學(xué)模式下，很多學(xué)生對待寫作的態(tài)度是消極被動的，這在極大程度上限制了學(xué)生寫作水平的提升。因此，為提高教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，小學(xué)語文教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式，從個性化的角度出發(fā)，對作文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的問題與不足

（一）缺少對學(xué)生的個性化引導(dǎo)

在實際的作文教學(xué)中，教師通常對個性化教學(xué)認(rèn)識不足，沒有投入過多的精力用于培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，而且部分教師將個性化寫作等同于發(fā)散性寫作，忽視了學(xué)生自主創(chuàng)作能力的培養(yǎng)[1]。此外，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師的教學(xué)重點在于寫作技巧的傳授，盡管學(xué)生掌握了相關(guān)的理論知識，但是并沒有取得很好的應(yīng)用效果，學(xué)生在寫作的過程中往往會感到無從下手。

（二）寫作命題存在局限性

從小學(xué)作文教學(xué)來看，寫作命題往往是比較固定的，存在較大的局限性。這樣的寫作命題在很大程度上限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展，不利于發(fā)揮自身的個性優(yōu)勢，長此以往，學(xué)生的寫作模式就會固化，文章的內(nèi)容與形式缺乏新穎性，不利于學(xué)生寫作水平的提升。

（三）教學(xué)評價體系比較單一化

教師能否公正、客觀地進(jìn)行教學(xué)評價往往可以對小學(xué)語文作文教學(xué)產(chǎn)生很大的影響。當(dāng)前的語文作文教學(xué)評價體系較為單一，教師通常采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)成果進(jìn)行衡量與評價，忽視了學(xué)生的個性化發(fā)展。在單一化的教學(xué)評價體系下，學(xué)生難以對自己的寫作水平有個真實的了解，不知如何去改進(jìn)，而且有的教師會按照自己的喜好與想法進(jìn)行評價，主觀性很強，長期下來，學(xué)生的寫作熱情就會逐漸消失，對寫作產(chǎn)生排斥感。

二、個性化角度下小學(xué)語文作文教學(xué)方法

（一）教學(xué)理念要個性化

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師擁有了個性化的教學(xué)理念就有助于實現(xiàn)個性化的作文教學(xué)[2]。教師首先需要對個性化的教學(xué)理念加以明確，充分認(rèn)識到個性化作文教學(xué)的重要性，并且以學(xué)生為中心，可以讓學(xué)生自主選擇主題也可以由教師根據(jù)學(xué)生的成長特點以及學(xué)習(xí)需求來確定寫作的主題。

比如在寫景類的作文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從《桂林山水》這個角度著手，也可以讓學(xué)生從日常生活中看到的、想象的、喜歡的景色進(jìn)行寫作，從而讓學(xué)生了解在寫作的過程中既可以對優(yōu)秀的文章加以借鑒，又可以按照自己的思維進(jìn)行創(chuàng)作，通過巧妙地運用寫作技巧與寫作手法，把簡單的景象描述得繪聲繪色，引人入勝。如此一來，學(xué)生就會充分發(fā)揮個性，寫作過程也會更加順暢。

（二）寫作指導(dǎo)要個性化

教師個性化的寫作指導(dǎo)有助于提高作文教學(xué)的質(zhì)量。例如在進(jìn)行敘事類作文的寫作教學(xué)時，大部分學(xué)生都會按照事件的發(fā)生順序進(jìn)行寫作，這個時候就需要教師對學(xué)生的寫作方法加以個性化的指導(dǎo)，比如敘事文可以采用插敘、倒敘等寫作手法。學(xué)生對不同的寫作方法有所掌握后，在寫作的時候就會輕車熟路、游刃有余。學(xué)生運用多樣化的寫作手法可以讓讀者有耳目一新的感覺，從而使文章充滿生命力。

（三）寫作命題要個性化

寫作命題個性化是實現(xiàn)個性化作文教學(xué)的關(guān)鍵所在，能否對寫作命題進(jìn)行個性化的設(shè)計往往會對作文教學(xué)成果產(chǎn)生很大的影響，這便要求語文教師應(yīng)當(dāng)具備較高的創(chuàng)新能力、綜合教學(xué)能力以及開拓的思維水平，可以對學(xué)生的思想動態(tài)進(jìn)行全面的把握，進(jìn)而制定出個性化的寫作命題。

在對想象類作文進(jìn)行寫作的時候，教師可以放手，讓學(xué)生自主選擇寫作的題目，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)作，充分發(fā)揮自己的想象力。教師可以采取不同的形式進(jìn)行作文命題，例如讓學(xué)生閱讀寫作材料，學(xué)生們根據(jù)自己的理解自主命題；也可以通過半命題的形式讓學(xué)生對文章主題進(jìn)行填補，比如在圍繞“我最喜歡的”這個話題開展寫作時，父母、老師會是大部分學(xué)生的首選題目，寫作的內(nèi)容幾乎千篇一律，毫無新意，這時教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從物品、動物等方面進(jìn)行選題，而不是讓學(xué)生按照同一個框架寫同樣的文章，經(jīng)過長期的寫作練習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)新力與個性化就會逐步彰顯出來。

（四）評價體系要個性化

小學(xué)語文作文個性化教學(xué)需要教師創(chuàng)建一套公正、合理的個性化作文評價體系，通過作文評價，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在寫作過程中存在的問題，并且針對問題進(jìn)行全面的改進(jìn)，從而通過寫作訓(xùn)練獲取進(jìn)步與提升。教師在進(jìn)行教學(xué)評價的時候應(yīng)當(dāng)注意評價語言的運用，既要指出學(xué)生作文中存在的問題與不足，也要維護學(xué)生的自尊心，提高他們的寫作熱情。個性化的教學(xué)評價對于提高作文教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力有重要推動作用。

三、結(jié)語

綜上所述，個性化角度下的小學(xué)語文作文教學(xué)需要教師不斷加強自身的專業(yè)素養(yǎng)，從教學(xué)理念、寫作指導(dǎo)、寫作命題、評價體系四方面著手，從而實現(xiàn)個性化的作文教學(xué)，提高學(xué)生的寫作水平。