劉敏

摘要：目前，幼兒園藝術(shù)教學(xué)存在大量問題，其中最突出的是“兩注重，兩輕視”，即第一，注重程式，輕視想象;第二，注重技能，輕視審美。本文在分析“兩注重，兩輕視”基礎(chǔ)上，提出了“提高教師藝術(shù)修養(yǎng)”、“增加課程中學(xué)生審美體驗(yàn)”和培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)想象力、創(chuàng)造力的解決策略。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)教學(xué);幼兒園;學(xué)前教育

由于教育活動的深入發(fā)展，審美教育收到了廣泛地關(guān)注。審美教育本來是具有極強(qiáng)的素質(zhì)教育的意味，可是在幼兒園藝術(shù)教學(xué)活動中卻成為了某種技能炫耀。如今，幼兒園藝術(shù)教學(xué)在各個方面都有了長足的發(fā)展，最為可觀的是教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施和相關(guān)材料已經(jīng)得到了極大地提高，這當(dāng)然得益于家長、學(xué)校和社會總體上對學(xué)前教育傾斜。相反，教學(xué)質(zhì)量卻沒有太多改善。

1幼兒園藝術(shù)教學(xué)活動存在的問題

1.1注重程式，輕視想象

目前，發(fā)展的大趨勢是各種門類藝術(shù)的綜合化[1]，這便給幼兒園藝術(shù)教學(xué)提出了提出了巨大的挑戰(zhàn)。幼兒園教師隊(duì)伍的建設(shè)問題很突出，許多幼師在藝術(shù)修養(yǎng)方面欠缺太多，急需提高。而且這一問題不是某一地區(qū)某一階段的個別問題，而是在整個學(xué)前教育中幼兒園藝術(shù)教學(xué)的普遍問題。因此，幼兒園藝術(shù)教學(xué)的相關(guān)課程的質(zhì)量也是魚龍混雜。以繪畫、音樂、泥塑等為例，很多幼兒園的課程相當(dāng)程式化，教師在課程設(shè)置方面的能力欠缺，便機(jī)械和不假思索地照搬教材和網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)案例。這樣的幼兒園藝術(shù)教學(xué)必然是機(jī)械的、程式化的。

1.2注重技能，輕視審美

相比于知識和技能，幼兒園藝術(shù)教學(xué)更重要、更影響長遠(yuǎn)幼兒發(fā)展的是幼兒審美能力、審美意識樹立和培養(yǎng)。審美教育從其本質(zhì)上來說是無目的、無功利的。但是在幼兒園教育日益小學(xué)化的今天，一個幼兒園的教師很難做到不被應(yīng)試教育和功利主義影響。例如，在繪畫教學(xué)中，一個只有幾歲的學(xué)生卻要大量接受繪畫技巧的培訓(xùn)，學(xué)了很久的繪畫在審美和鑒賞方面卻沒有任何進(jìn)步。并且，令人驚心的是幼兒園藝術(shù)教學(xué)正在走上“庸俗游戲化”[2]的道路上。

2解決策略

幼兒園藝術(shù)教學(xué)的問題是相對棘手的，它集技術(shù)性與藝術(shù)性、理論性與實(shí)踐性、研究性與體驗(yàn)性等等一身，這些特性相互矛盾、相會制約，相應(yīng)也致使解決策略要辯證，也要多元共生。

2.1強(qiáng)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提高教師藝術(shù)修養(yǎng)

當(dāng)下，教師隊(duì)伍的建設(shè)的突出問題體現(xiàn)在教師藝術(shù)修養(yǎng)不足、教師對學(xué)前教育的規(guī)律理解不足和教師對幼兒課程的研究力度不足。幼兒園藝術(shù)教學(xué)是在教師隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而現(xiàn)在學(xué)前教育依然得不到應(yīng)有的重視。例如對幼兒園的教學(xué)課程的研究往往集中在大學(xué)相關(guān)專業(yè)，這些專業(yè)研究者卻在具體的幼兒園藝術(shù)教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)驗(yàn)不足。因此，加強(qiáng)高等學(xué)校研究和幼兒園藝術(shù)教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)一步結(jié)合是解決問題的重要策略。此外，提高幼兒園教師的藝術(shù)修養(yǎng)也是重要方法，例如，定期組織教師各類相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，對教師教學(xué)實(shí)踐可以請相關(guān)專業(yè)研究人員進(jìn)行科學(xué)的評估，相對應(yīng)的提出改進(jìn)建議。同時，要利用好已有的教師資源，進(jìn)行合理的搭配組合，激發(fā)每一個教師能動性，建設(shè)合作共贏的團(tuán)隊(duì)型教師隊(duì)伍。

2.2打造精品藝術(shù)課程，增加學(xué)生審美體驗(yàn)

在幼兒園藝術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)以打造精品課程為主。打造精品課程要有針對的研究，在調(diào)查學(xué)生基本情況下對每一個學(xué)生做基本的學(xué)習(xí)檔案，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，從而提出切實(shí)可行的教學(xué)計劃和方案。例如以音樂教學(xué)為例，很多教師在教學(xué)一開始就給學(xué)生指定目標(biāo)，“我們在這學(xué)期結(jié)束的匯報表演一定要爸爸媽媽一個驚喜”，教師的教學(xué)目標(biāo)以匯報表演為中心、為目標(biāo)，要求學(xué)生遵守音樂的各種各樣的規(guī)規(guī)矩矩、條條框框，反而限制了學(xué)生天性的發(fā)揮。過分的強(qiáng)調(diào)規(guī)則、程序會適得其反地激起學(xué)生們的逆反心理。在課程中應(yīng)該以學(xué)生審美體驗(yàn)的培養(yǎng)為中心，把知識和技能融入其中，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)好學(xué)。

2.3重視藝術(shù)教學(xué)的實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)想象力、創(chuàng)造力

幼兒園藝術(shù)教學(xué)的實(shí)踐性是極強(qiáng)的，無論是對審美能力，還是對想象力和創(chuàng)造力都是要在實(shí)踐中來養(yǎng)成的。注重實(shí)踐性具體到幼兒園藝術(shù)教學(xué)，就是要求教師要“以學(xué)生為中心”、“以學(xué)生的發(fā)展為中心”，明確學(xué)生的具體訴求，同時也要明確幼兒園階段學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，注重對學(xué)生的藝術(shù)想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。例如，對幼兒的音樂教學(xué)，教師在一定條件下可以降低對學(xué)生在規(guī)則上的要求。具體的說，就是教師要允許學(xué)生“胡吹亂奏”，對學(xué)生隨意創(chuàng)造的雜亂的“音樂”要看中，不要打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把他們每一個人都當(dāng)做“貝多芬”“莫扎特”來培養(yǎng)。

3結(jié)語

在現(xiàn)代學(xué)制中，學(xué)前的幼兒教育是最為基礎(chǔ)的教育。我國的學(xué)前教育者幾年有了長足的發(fā)展，然而與硬件設(shè)備的快速發(fā)展形成鮮明對比的是軟件的相關(guān)建設(shè)還很落后，教師對學(xué)生的具體研究、對幼兒教學(xué)規(guī)律的把握、對幼兒園藝術(shù)教學(xué)實(shí)踐中具體能力培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)的明確等等，還急需進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)

[1]楊秋麗.幼兒園藝術(shù)教育的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢[J].美育與體育，2019（26）.

[2]楊秋麗.幼兒園教學(xué)游戲化存在的問題分析及對策探討[J].美育與體育，2019（9）：153-154.