嚴(yán)麗娟

廣西岑溪市梨木鎮(zhèn)大坡小學(xué) 廣西岑溪 543200

留守兒童會(huì)受到多方面的不良影響而使其在思想行為、心理情緒、學(xué)習(xí)生活等方面偏離常態(tài)，關(guān)注留守兒童的教育問題已經(jīng)是教師必須要承擔(dān)起的教學(xué)責(zé)任。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，留守兒童面臨著不少的學(xué)習(xí)障礙。其中比較明顯的問題就是學(xué)習(xí)積極性不足，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣，影響著留守兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果。

一、農(nóng)村小學(xué)留守兒童的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

留守兒童是一個(gè)特殊的群體，其教育工作始終是農(nóng)村小學(xué)教學(xué)工作中的重點(diǎn)內(nèi)容。若是教師不能針對(duì)留守兒童采取有效的教學(xué)指導(dǎo)策略，則會(huì)讓留守兒童隨波逐流地成為學(xué)困生，影響著教學(xué)質(zhì)量。就當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，針對(duì)留守兒童的教學(xué)問題可以體現(xiàn)在：

（一）疏忽留守兒童的學(xué)習(xí)需求

在一些農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂上，教師忽略了留守兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求。部分?jǐn)?shù)學(xué)教師沒有做到全面了解和把握好學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，尤其是在留守兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求方面，教師并沒有予以足夠的重視，甚至采取一刀切的方式來開展教學(xué)，并不能起到很好的教學(xué)效果。

（二）對(duì)留守兒童的教學(xué)指導(dǎo)不合理

大多數(shù)留守兒童在心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)行為上都表現(xiàn)得如同差生一般，他們?nèi)狈Ψe極的學(xué)習(xí)態(tài)度，也沒有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不少數(shù)學(xué)教師都沒有注重這一群體的特殊性，沒有采取科學(xué)合理的教學(xué)策略來引導(dǎo)留守兒童正確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)[1]。在這樣的情況下，留守兒童在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中很難形成主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣，也缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。這不利于實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生共同進(jìn)步的目的，也難以提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（三）留守兒童在數(shù)學(xué)課上的主體地位不明顯

一些農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不夠尊重留守兒童的主體性。比如在師生互動(dòng)的過程中，教師沒有打破留守兒童在課堂上的“沉默”現(xiàn)象，也不注重調(diào)動(dòng)留守兒童在課堂上的積極性，不能使其充分發(fā)揮自己的主體作用，不利于培養(yǎng)留守兒童在課堂上的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

二、留守兒童數(shù)學(xué)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的有效策略

新課改已經(jīng)明確指出教師要采取有效教學(xué)策略，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂上，留守兒童也是課堂主體，幫助留守兒童突破學(xué)習(xí)障礙，培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，并提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這是數(shù)學(xué)教師必須承擔(dān)起的教學(xué)責(zé)任。

（一）基于小組合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)策略

小組合作學(xué)習(xí)模式是新時(shí)期比較有效的教學(xué)方法，它能夠以小組的形式展開課堂討論與交流，組內(nèi)成員彼此之間可以相互協(xié)作，共同督促和學(xué)習(xí)，一起完成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，并鍛煉個(gè)人的學(xué)習(xí)能力。小組合作學(xué)習(xí)模式能夠兼顧個(gè)人與小組的進(jìn)步，因此，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將小組合作學(xué)習(xí)模式用于指導(dǎo)留守兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。而這就要求教師能夠合理地分組，比如可以采取一對(duì)一扶助式的小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生對(duì)留守兒童進(jìn)行個(gè)別的輔導(dǎo)，帶動(dòng)留守兒童與其一起進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)[2]。例如在《平行四邊形的周長》一課中，教師可讓每個(gè)小組采用卷尺、平行四邊形的模板等等材料，自主測(cè)量平行四邊形的邊，留守兒童可以記錄同伴測(cè)量的數(shù)據(jù)，然后與同伴一起對(duì)其進(jìn)行分析與處理，在成績較好的同伴的帶領(lǐng)下，積極地參與到小組合作學(xué)習(xí)過程中，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）以情境創(chuàng)設(shè)法培養(yǎng)留守兒童的自主學(xué)習(xí)能力

情境創(chuàng)設(shè)法主要是創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)情境的過程中，探尋有效的解題思路。留守兒童缺乏學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，在一定程度上是因?yàn)樗麄內(nèi)狈τ行У恼J(rèn)知體驗(yàn)與情感體驗(yàn)，使其缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。若是教師能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)簡單又可激趣的情境來吸引留守兒童的目光，使其產(chǎn)生自主探究的欲望，則可培養(yǎng)其良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，在這個(gè)基礎(chǔ)上可提升其自主學(xué)習(xí)和自主探究能力。比如在《三角形的內(nèi)角和》一課中，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“某同學(xué)在摔碎了一個(gè)三角形玻璃，它分成了兩部分，若是想要買一個(gè)相同的玻璃補(bǔ)回來，在不清楚其尺寸的情況下，要怎樣解決這一問題？”這是留守兒童也可以理解的學(xué)習(xí)情境，降低了學(xué)生的理解難度，也保證可以激活學(xué)生的思維，使其在踴躍嘗試探究的過程中感受到數(shù)學(xué)的魅力，然后主動(dòng)地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，提高自身的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）通過分層教學(xué)培養(yǎng)留守兒童的自主學(xué)習(xí)能力

分層教學(xué)是一種建立在學(xué)生差異性基礎(chǔ)上的重要教學(xué)方式，它能夠滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并充分尊重學(xué)生的主體性。這是改善當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)留守兒童數(shù)學(xué)教學(xué)問題的重要教學(xué)手段，教師可在分層教學(xué)指導(dǎo)方式下，充分滿足留守兒童的學(xué)習(xí)需求，并使其發(fā)揮主體性作用進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。比如在“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”這一課的教學(xué)中，教師可提出這樣的分層學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）結(jié)合課本內(nèi)容，思考這節(jié)課的分?jǐn)?shù)和以往學(xué)過的數(shù)有哪些不同？（2）如果要通過分?jǐn)?shù)表示某一事物，那么有哪些注意事項(xiàng)？分?jǐn)?shù)的分子和分母代表著什么意思？（3）分?jǐn)?shù)的分子和分母可以調(diào)換位置嗎？原因又是什么？通過這些分層學(xué)習(xí)任務(wù)，留守兒童可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要與認(rèn)知能力來自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以理解“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”的知識(shí)，提高其自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語：

總而言之，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，留守兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果并不理想。歸根結(jié)底是數(shù)學(xué)教師對(duì)留守兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏足夠的關(guān)注與有效指導(dǎo)。隨著新課改的推行，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師要提高數(shù)學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量，完成新時(shí)期的教學(xué)任務(wù)，則必須要注重留守兒童這一特殊群體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，為其提供合適的教學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)其良好的自主學(xué)習(xí)能力。