謝佳芮 荔園小學 518000

一、小學語文課堂上提問的作用

1.教育激勵的作用，在傳統(tǒng)的語文課堂上，教師往往是課堂的主體，是課堂教學的權威，因此在這樣的課堂上，學生的思維就會受到限制，不能夠充分的調動起他們的學習主動性，而利用課堂提問的形式就能夠創(chuàng)建輕松愉悅的教學氛圍，使學生能夠主動地學習發(fā)展思維，能夠主動地用腦，從被動的接受知識轉變?yōu)橹鲃拥膶W習知識，提高教學的有效性，對學生進行有效的激勵。

2.對學生進行督促的作用，在小學語文課堂上，教師對學生進行提問，實際上也是對學生的一定督促，使學生產生學習的壓力和動力。通過這樣的形式來培養(yǎng)學生良好的學習習慣，同時通過提問對學生的學習情況進行檢測，使教師了解學生的學習狀態(tài)，能夠有針對性地開展教學，提高語文課堂教學的效率。

3.進行引導的作用，在課堂教學中教師通過課堂提問，能夠有效地發(fā)散學生的思維，還能夠引導學生進行主動的思考，使他們能夠掌握語文學習的本質，提高學生的思維能力和解決問題能力，拓展學生的知識面，同時利用課堂提問還能夠吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生的記憶能力，使學生能夠全身心地投入到課堂學習中來。

二、小學語文課堂教學提問存在的問題

1.不能夠根據學生的具體情況來進行提問，在語文教學過程中有一部分小學教師不能夠結合學生的具體特點來開展課堂提問，問題比較抽象，難于理解。而在小學語文教學過程中，許多教師并沒有認識到這一點，而是盲目地開展課堂提問，導致學生對于語文知識點很難理解，不能夠提高課堂教學的效率，調動學生的學習積極性，因此在課堂教學過程中，教師就需要從學生的角度出發(fā)，在學生的理解范圍內進行提問。

2.提問形式比較單一，對學生沒有吸引力，在小學語文課堂上，教師往往提問的形式比較簡單，方式比較單一，這樣的提問不僅不能達到預期的效果，反而不能夠使教師了解學生的學習情況，不能夠激發(fā)他們的學習興趣，使學生對語文產生厭倦心理，失去了學習的興趣。這樣的課堂提問反而適得其反，因此教師就需要反思提問的方式是否符合學生的學習特點，小學階段的學生普遍活潑好動，對于趣味性較強的問題比較感興趣，因此教師就需要留有一定的懸念，不要過于直白，要能夠調動學生的學習積極性。

3.教師不允許有不同的答案存在，在當前的語文課堂上，教師就需要尊重學生的學習主體地位，尊重學生的想法，要能夠接受學生不同的答案，而一些教師在課堂上就忽略了學生的自主意識，要求學生按照教師的角度去思考問題，對學生的思維進行束縛，不利于培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)造能力，限制了學生的個性化發(fā)展，導致學生的學習能力不能夠充分的發(fā)展，這對于學生接下來的學習也是十分不利的。

三、小學語文課堂上提高提問藝術性的教學策略

1.掌握提問的技巧，開展探究式提問，在小學語文教學中要想有效地提高提問的效率，掌握提問的藝術性，就需要教師掌握提問的方法和技巧，那么在具體的教學過程中，教師又應當怎樣進行課堂提問的設計才能夠使學生樂于學習，樂于思考，激發(fā)他們的學習熱情呢，這就需要教師在課堂上不斷的總結經驗，不斷地進行教學探索，掌握課堂提問的技巧，由于小學階段的學生普遍活潑好動，對于未知的事物比較感興趣，因此教師就需要在課堂上培養(yǎng)學生自主學習的習慣，開展問題探究式教學。例如教師在講解《金色的草地》這篇課文時，就可以提出問題，大家常見的草地不都是綠色的嗎？而這篇課文里提到的金色的草地又指的是什么呢？這樣就可以讓學生帶著問題去閱讀，提高學生的學習效率，達到事半功倍的效果，同時利用這樣的形式還能夠培養(yǎng)學生自主學習的好習慣，激發(fā)學生的學習熱情。

2.激發(fā)學生的學習興趣，引導學生參與到問答中來。在語文課堂教學中，提問是調動學生學習積極性的重要手段，在課堂上教師就需要在提問環(huán)節(jié)做到教師問和學生答相結合，有時候還要做到自問自答，在教學之后教師就可以結合課文內容向學生提問，大家有沒有不懂的地方，如果有請?zhí)岢鰜?，我們大家一起來討論解決。在課堂教學之前教師就可以讓學生問，在課堂教學之后還可以讓學生提問，遇到具有啟發(fā)性的問題，還需要引導學生進行獨立的思考，讓學生自主地找到答案。例如教師在講解《小壁虎借尾巴》一篇課文時就可以提出問題，為什么課文里用到的是單立人的“他”而不是“它”呢？有的學生就會主動回答，那是因為作者把壁虎當作人來看待，把它看作有生命的人。由此可見，利用這樣的形式就能夠調動學生的參與度，在有問有答中體現學生的主體地位，在提問和作答的過程中鍛煉學生的思維能力，調動學生的學習積極性，激發(fā)學生對于語文學習的熱愛，同時也能夠培養(yǎng)學生的自信心，使學生獲得一定的成就感。

3.進行循循善誘，提出一些具有啟發(fā)性的問題。在課堂教學中，教師就可以進行引導式的提問，激發(fā)學生的思維，調動學生的學習積極性，使學生得到充分的啟發(fā)，拓展學生的思維，提高學生的解決問題能力，例如教師在講解《小露珠》這一篇課文時，就可以設計這樣的問題來啟發(fā)學生：當小露珠要走的時候，那些植物姐妹對它非常的不舍，那么，這些植物姐妹們是如何同可愛的小露珠告別的呢？假如在座的每一位同學都是其中的一種植物，你又想對小露珠說些什么呢？這樣啟發(fā)性的問題，給了學生們巨大的想象空間的同時，也激發(fā)了他們的思維，而且教師還可以給同學們設計對話式的教學情境，讓學生分別扮成小露珠和植物姐妹進行對話，這樣不僅可以鍛煉學生們的語言表達能力，還能夠加深他們對小露珠美好品格的理解，提高語文教學的有效性。

總結

總而言之，在當前的小學語文教學過程中，教師要重視課堂教學的藝術性，利用多種方式來開展課堂提問，調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，提高學生的學習能力。那這就需要教師在課堂上不斷地進行教學探索，總結教學經驗，提高語文教學的效果。