■任潔敏/湖南國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、前言

二十一世紀(jì)是一個(gè)高度信息化的時(shí)代，高職教育教學(xué)也正朝著網(wǎng)絡(luò)化、超媒體、智能化和綜合化的方向發(fā)展。對(duì)于高職英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用現(xiàn)在已逐步成為現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)的很重要的手段。云數(shù)據(jù)，云端服務(wù)以及網(wǎng)絡(luò)社交化等信息化技術(shù)的應(yīng)用更是觸發(fā)了教育的革新，促使教育信息化正逐步走向成熟。手機(jī)端移動(dòng)在線學(xué)習(xí)、Online教育、MOOC、微課等新型的授課方式與手段對(duì)傳統(tǒng)教育觀念、教育體制和人才培養(yǎng)模式提出了新挑戰(zhàn)，同時(shí)也開(kāi)啟了新學(xué)習(xí)時(shí)代。不容置喙，隨著信息化技術(shù)的日新月異，翻轉(zhuǎn)課堂是一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，有著廣闊的前景，它給外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)不同程度和不同意義的新機(jī)遇、新啟示。當(dāng)然，教師也必須具有新的思想和新的觀念才能更好地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的潛在優(yōu)越性，提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式最優(yōu)化。隨著網(wǎng)絡(luò)化、信息化技術(shù)的成熟，多媒體信息技術(shù)已經(jīng)逐步走進(jìn)個(gè)人、家庭以及學(xué)校，這些技術(shù)的革新、發(fā)展與傳播讓翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)越性得到最大程度的發(fā)揮，本文旨在關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中對(duì)教師與學(xué)生所產(chǎn)生的應(yīng)用與成效，同時(shí)，在此基礎(chǔ)上本文還將探討翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)開(kāi)展深入學(xué)習(xí)的有效性（學(xué)生與教師）、教育教學(xué)觀念、教育資源、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)質(zhì)量所帶來(lái)的機(jī)遇、挑戰(zhàn)與變革。

二、應(yīng)用與成效

“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式能夠很出眾地彰顯高職英語(yǔ)這一學(xué)科特色，教師與學(xué)生充分利用信息化及其網(wǎng)絡(luò)的特性，彌補(bǔ)高職英語(yǔ)常規(guī)學(xué)習(xí)的不足，大大提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。它的應(yīng)用可以提綱挈領(lǐng)地體現(xiàn)有效的教學(xué)特征、建設(shè)系統(tǒng)模塊化的教學(xué)模式、提高課堂時(shí)間利用率，從而實(shí)現(xiàn)教育資源的研制與共享、教學(xué)手段現(xiàn)代化等問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)的教學(xué)從建設(shè)逐步過(guò)渡到資源的共享、應(yīng)用和可持續(xù)性。

（一）教師

在高職英語(yǔ)教學(xué)中提倡采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進(jìn)行輔助教學(xué)，這種教學(xué)模式不僅僅提高了整體師資隊(duì)伍的基本素質(zhì)，對(duì)整體素質(zhì)實(shí)現(xiàn)了量到質(zhì)的飛躍；與此同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用對(duì)教師來(lái)說(shuō)，它能夠促使教師本身去探索更為開(kāi)放性、自主性、靈活性、跨時(shí)空性的英語(yǔ)教學(xué)模式，進(jìn)而通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用使高職英語(yǔ)教學(xué)得到信息化與創(chuàng)新性的雙向教學(xué)改革。

（二）學(xué)生

在高職教育中學(xué)習(xí)者這一角色屬于高職學(xué)生，他們普遍存在著英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱、學(xué)習(xí)積極性較為低迷、學(xué)習(xí)目的不夠明確等特性，因此利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)所提供多渠道、多媒體的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己組織和決斷學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)效，到達(dá)建構(gòu)屬于高職學(xué)生獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的目的；同時(shí)，針對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低迷和英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用可以讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求自由地配置相關(guān)課程資源，從而進(jìn)行個(gè)別化、分層化學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，不僅可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)還能夠滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)和信息化技術(shù)的需求性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技術(shù)的雙重共享。

綜上所述，我們可以很明確的得知翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語(yǔ)中具有深入學(xué)習(xí)的有效性。這一有效性的成效，不僅表現(xiàn)在只是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有舉足輕重的成效，與之相對(duì)應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于學(xué)習(xí)的成效還對(duì)教師這一特殊群體同樣也有著非同一般的效應(yīng)。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用促使教師與學(xué)生利用信息化技術(shù)進(jìn)行相互之間的溝通與交流，既符合當(dāng)代學(xué)生對(duì)信息技術(shù)手段使用熟練操作的這一特點(diǎn)，同時(shí)也督促教師在教學(xué)觀念與教學(xué)手段上有一個(gè)信息化的更新。與此同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)完翻轉(zhuǎn)課堂所提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容后，利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反饋，這一途徑能及時(shí)且有效的為教師指明教學(xué)方向，告知教師在課上還應(yīng)進(jìn)一步講解且細(xì)化的知識(shí)點(diǎn)是什么，為提升課堂教學(xué)效力提供了一個(gè)行之有效的方法。

三、挑戰(zhàn)與機(jī)遇

翻轉(zhuǎn)課堂所包含的先學(xué)后教的教學(xué)模式將知識(shí)的學(xué)習(xí)遷移到了課前，在課上提供了深入交互和深化認(rèn)知的時(shí)間。這使得傳統(tǒng)課堂教學(xué)中發(fā)生的深入學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到了課前，讓教師與學(xué)生在課堂上能夠更加深層次地進(jìn)行思想的交流與碰撞。當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)也對(duì)開(kāi)展深入學(xué)習(xí)的有效性（學(xué)生與教師）、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的研發(fā)、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與否以及教學(xué)質(zhì)量的提升帶來(lái)了一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的有效性來(lái)說(shuō)，學(xué)生與教師都會(huì)面臨來(lái)自自身的限制與挑戰(zhàn)。首先，翻轉(zhuǎn)課堂需要利用網(wǎng)絡(luò)資源等手段，但是由于翻轉(zhuǎn)課堂的受眾是學(xué)生這群特殊受眾，因此學(xué)生在使用這些信息化手段時(shí)，部分學(xué)生的自覺(jué)性還有待商榷；其次，翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)時(shí)間的增長(zhǎng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們學(xué)習(xí)的熱忱度和疲軟期都會(huì)對(duì)后期的學(xué)習(xí)產(chǎn)生長(zhǎng)度與維度方面的影響，因此在課前的時(shí)間分配上對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)需要制定一項(xiàng)具有科學(xué)性的統(tǒng)籌規(guī)劃；第三，教師負(fù)擔(dān)過(guò)重，翻轉(zhuǎn)課堂的使用對(duì)教師來(lái)說(shuō)一方面確實(shí)能夠有效地幫助教師在課上更加多元地與學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知交流，但另一方面它的普及化也實(shí)實(shí)在在地增加了教師的負(fù)擔(dān)，教師在完成常規(guī)備課等教學(xué)任務(wù)后，還需要針對(duì)學(xué)生的具體情況來(lái)制作翻轉(zhuǎn)課堂所需的課件與習(xí)題設(shè)計(jì)等教學(xué)資源，因此優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源地研制與開(kāi)發(fā)也還需要得到各方的支持。正如前一段所表述，針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的大眾化與普及度，它所需的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源已迫在眉睫，但是對(duì)于這些資源的研制與開(kāi)發(fā)還處于萌芽階段。與之相應(yīng)，使用翻轉(zhuǎn)課堂還應(yīng)考量教師的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，不能因?yàn)槭褂梅D(zhuǎn)課堂而產(chǎn)生本末倒置的效應(yīng)，這樣反而會(huì)降低原本的教學(xué)質(zhì)量。最后，由于網(wǎng)絡(luò)化、信息化的不斷發(fā)展，部分教師的教學(xué)思想和教學(xué)觀念落后，對(duì)于這些新技術(shù)的更新與使用有一定的滯后性，因此還需提高自身的敏感度，跟上信息時(shí)代的節(jié)奏。

不可置否，與挑戰(zhàn)并列相存的便是機(jī)遇，我們不能因?yàn)閮H僅只是看到翻轉(zhuǎn)課堂所迎來(lái)的各項(xiàng)限制與挑戰(zhàn)就不戰(zhàn)而屈人之兵。在未來(lái)發(fā)展的長(zhǎng)河中，由于信息化技術(shù)的不斷更新，對(duì)于這些信息科技手段在教育教學(xué)方面的運(yùn)用必定是未來(lái)的趨勢(shì)，因此這對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)說(shuō)就是一個(gè)可遇而不可求的機(jī)遇，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂中所要求運(yùn)用分各項(xiàng)教學(xué)資源，學(xué)校與教師要學(xué)會(huì)利用信息化手段，研發(fā)更加貼合學(xué)生這一特殊受眾喜好的教學(xué)需求，促使翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用能夠更加行之有效。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高職英語(yǔ)的教學(xué)中提倡采用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行輔助教學(xué)，不僅在應(yīng)用上能夠?qū)處熍c學(xué)生產(chǎn)生非同小可的影響，而且它所產(chǎn)生的效能對(duì)英語(yǔ)教學(xué)也有著舉足輕重的影響，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教師的整體素質(zhì)、英語(yǔ)教學(xué)模式的改變、信息化技術(shù)的使用都有著巨大的影響；當(dāng)然對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂的成效在各個(gè)方面都會(huì)顯得更為顯著，尤其是在課程資源的分配、個(gè)別化與分層化學(xué)習(xí)模式、認(rèn)知交流的深化度以及提高自主學(xué)習(xí)的能力方面都有著不可估量的成效。當(dāng)然我們不能否認(rèn)，翻轉(zhuǎn)課堂在帶來(lái)成效與影響的同時(shí)，它對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)模式帶來(lái)了挑戰(zhàn)和革新，因此在面對(duì)機(jī)遇挑戰(zhàn)的時(shí)候，我們還應(yīng)當(dāng)思考與探究如何將這些限制與挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)化為翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)與出彩的閃光點(diǎn)，這樣才能使翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生更加行之有效的影響。