雷鳴 王歡 孫偉智 劉博 崔艷峰 北華大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院 吉林 132013

隨著我國(guó)素質(zhì)教育工作的全面開(kāi)展 , 學(xué)校心理輔導(dǎo)工作已成為教育研究中的一個(gè)熱點(diǎn) 。在學(xué)校心理輔導(dǎo)研究中 ,大多比較關(guān)注學(xué)生的心理問(wèn)題 , 對(duì)于“ 教師 ”這樣一個(gè)重要而又特殊的群體卻缺乏探討 。作為學(xué)生人格的影響者和知識(shí)技能的傳授者 ,教師必須具備良好的心理素質(zhì)。教師的心理健康問(wèn)題是關(guān)系到教育事業(yè)能否順利發(fā)展的戰(zhàn)略問(wèn)題 。因此,分析新時(shí)期教師所承受的心理壓力 ,并思考相應(yīng)對(duì)策以維護(hù)教師的心理健康 ,具有重大的意義 。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

1.1.1 調(diào)查對(duì)象

問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象：在分別在高中教師（吉林市、蛟河市和永吉縣）、初中教師（吉林市）、二個(gè)群體中調(diào)查，共發(fā)問(wèn)卷500份（分別為200份、300份），收回問(wèn)卷465份，有效問(wèn)卷403份（分別為136份、267份），有效率為80.72%（分別為 68.3%、89.00%）。

1.1.2 調(diào)查內(nèi)容

通過(guò)座談和訪談對(duì)教師心理健康問(wèn)題影響因素，按《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》和《癥狀自評(píng)量表-SCL90》相關(guān)的學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向進(jìn)行。調(diào)查內(nèi)容包括：基本信息、《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》的100項(xiàng)和《癥狀自評(píng)量表-SCL90》90項(xiàng)，《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》沒(méi)有該現(xiàn)象的記0分，有該現(xiàn)象的記1分；對(duì)應(yīng)每一個(gè)被調(diào)查者《癥狀自評(píng)量表-SCL90》五刻度量表五刻度量表按0－4記分。

1.2 方法

資料經(jīng)統(tǒng)一編碼后錄入計(jì)算機(jī)，用SPSS18.0進(jìn)行處理分析。采用χ2檢驗(yàn)和u檢驗(yàn)對(duì)資料進(jìn)行初步分析，再采用因子分析法和多元逐步回歸分析進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。以被調(diào)查人《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》的總分為因變量，以《癥狀自評(píng)量表-SCL90》的90項(xiàng)和《癥狀自評(píng)量表-SCL90》量化指標(biāo)的軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)及精神病性九個(gè)方面量化指標(biāo)的合計(jì)分?jǐn)?shù)為自變量分別進(jìn)行多元逐步回歸分析。

2 結(jié)果

2.1 座談和訪談?wù){(diào)查結(jié)果

通過(guò)座談和訪談對(duì)教師心理健康問(wèn)題影響因素軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)及精神病性九個(gè)方面進(jìn)行，發(fā)現(xiàn)九個(gè)方面問(wèn)題在高中教師、初中教師中普遍存在，

2.2 調(diào)查問(wèn)卷初步分析結(jié)果

對(duì)高中教師、初中教師二組資料比較作χ2檢驗(yàn)，除身體癥狀、恐怖傾向外其它各項(xiàng)均有P＞0.05，即高中教師、初中教師二組的《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、沖動(dòng)傾向沒(méi)有顯著差別，所以我們可以把二組合并研究。

按高中教師、初中教師二組資料對(duì)《癥狀自評(píng)量表-SCL90》90個(gè)量化指標(biāo)分另作方差分析 ，均有P＜0.05，即《癥狀自評(píng)量表-SCL90》90個(gè)量化指標(biāo)在高中教師、初中教師二組均沒(méi)的有顯著差別。

2.3 相關(guān)分析和因子分析

在問(wèn)卷結(jié)果與初步分析基礎(chǔ)上，對(duì)《癥狀自評(píng)量表-SCL90》量化指標(biāo)進(jìn)行相關(guān)分析和因子分析。

2.3.1 信度

調(diào)查問(wèn)卷量表的內(nèi)部一致性Cronbach’s α系數(shù)為0.844，Guttman分半系數(shù)為0.791，均大于0.7。各維度的Cronbach’s α系數(shù)（見(jiàn)表1），均大于0.7。

2.3.2 結(jié)構(gòu)效度：

量表和各維度因子分析：以量表的40個(gè)條目為變量，考察條目結(jié)構(gòu)與量表構(gòu)想結(jié)構(gòu)的吻合程度；應(yīng)用因子分析法之前，進(jìn)行Barlett球性檢驗(yàn)，χ2=2631.139, p<0.0001，說(shuō)明條目相關(guān)矩陣不是單位陣，各變量不獨(dú)立。KMO值為0.806，大于0.5，可以應(yīng)用因子分析法，條目間具有偏相關(guān)性?？梢?jiàn)各條目的因子負(fù)荷都只在某一因子較高，說(shuō)明各因子間相互獨(dú)立，從而證明量表具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

2.4 回歸分析結(jié)果

把調(diào)查問(wèn)卷《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》量表量化，按被調(diào)查人計(jì)算總和作為因變量Y與調(diào)查問(wèn)卷《癥狀自評(píng)量表-SCL90》量化指標(biāo)的90個(gè)量化指標(biāo)作自變量的多元逐步回歸分析，結(jié)果見(jiàn)表2；排除了75、單獨(dú)一人時(shí)神經(jīng)很緊張；76、別人對(duì)您的成績(jī)沒(méi)有作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià); 80、感到熟悉的東西變成陌生或不象是真的; 89、感到自己有罪四項(xiàng)。

按9類(lèi)量化指標(biāo)的合計(jì)分?jǐn)?shù)作自變量的多元逐步回歸分析中預(yù)測(cè)變量排序?yàn)椋?精神病性, 偏執(zhí), 強(qiáng)迫癥狀, 恐怖,焦慮, 抑郁, 人際關(guān)系敏感, 敵對(duì), 軀體化。這表明在教師心理健康問(wèn)題影響因素精神病性是最主要的影響因素，其次是偏執(zhí)和 強(qiáng)迫癥狀。

預(yù)測(cè)變量排序?yàn)椋?(常量), 精神病性, 偏執(zhí), 強(qiáng)迫癥狀, 恐怖, 焦慮, 抑郁, 人際關(guān)系敏感, 敵對(duì), 軀體化。

回歸標(biāo)準(zhǔn)化殘差觀測(cè)的累積概率與期望的積概率基本一致。

3 討論

從回歸分析的結(jié)果來(lái)看：按9類(lèi)量化指標(biāo)的合計(jì)分?jǐn)?shù)作自變量的多元逐步回歸分析中預(yù)測(cè)變量排序?yàn)椋?精神病性, 偏執(zhí), 強(qiáng)迫癥狀, 恐怖, 焦慮, 抑郁, 人際關(guān)系敏感, 敵對(duì),軀體化。這表明在教師心理健康問(wèn)題影響因素精神病性是最主要的影響因素，其次是偏執(zhí)和 強(qiáng)迫癥狀。