二語習(xí)得過程中教師提問策略研究

王曉轉(zhuǎn)

浙江科技學(xué)院 浙江杭州 310023

引言

課堂提問是課堂教學(xué)普遍運(yùn)用的一種教學(xué)形式。二語課堂提問是教師引導(dǎo)學(xué)生理解外語知識(shí)的有效手段，是溝通教學(xué)信息的紐帶，是教學(xué)調(diào)控的依據(jù)。有效的二語課堂提問可以開啟學(xué)生的智慧之門，喚醒學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力,同時(shí)使課堂充滿情趣和藝術(shù)的魅力。

一、課堂提問策略

1.1 課堂提問策略內(nèi)涵：

課堂提問策略是指為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，由不同提問類型、等待時(shí)間、提問分配、學(xué)生反饋及評(píng)價(jià)等教學(xué)技巧與方法所構(gòu)成的提問方式。其實(shí)質(zhì)是研究如何進(jìn)行課堂提問，可以理解為提出問題、獲得回答、進(jìn)行反饋及評(píng)價(jià)的計(jì)劃或方法。不同的提問計(jì)劃或方法形成不同的課堂提問策略。 主要由以下內(nèi)容構(gòu)成：

1、提問類型：早期有關(guān)提問類型研究認(rèn)為可以將提問分為“開放與封閉”及“記憶與思考”兩大類型。20 世紀(jì) 50年代以后，布魯姆（Bloom）認(rèn)知分類系統(tǒng)成為最廣泛采用的提問類型。本文所采用的提問類型采用開放與封閉的分類方法。

2、等待時(shí)間：教師提出問題后，等待學(xué)生回答的時(shí)間。

3、問題分配：教師提問時(shí)采用的問題分配方式，如點(diǎn)名回答，引答（教師引導(dǎo)學(xué)生一起回答），學(xué)生主動(dòng)回答和學(xué)生齊答。

4、學(xué)生反饋及評(píng)價(jià)：學(xué)生對(duì)問題的反應(yīng)及教師的評(píng)價(jià)。學(xué)生回答后得到教師反饋的比例、肯定反饋與否定反饋的使用策略、反饋時(shí)使用的糾錯(cuò)策略等等。

1.2 課堂提問問題的類型：

盧正芝和洪松舟（2010）將問題類型主要分為低層次的和高層次的、聚合式的和發(fā)散式的、內(nèi)容性的和加工性的。他們認(rèn)為有效的問題包括問題的預(yù)設(shè)性、問題的清晰性、問題的啟發(fā)性、問題的少量性等內(nèi)容。李如密（2011）將提問分為兩類：一是按照教學(xué)提問的內(nèi)部結(jié)構(gòu)分為總分式式提問、臺(tái)階式提問、連環(huán)式提問、插入式提問；二是根據(jù)教學(xué)提問的具體方式分為直問和曲問、正問和逆問、單問和復(fù)問、快問和慢問。

1.3 課堂提問策略中的技巧運(yùn)用：

王方林（2002）認(rèn)為有效的課堂提問策略所應(yīng)具備的技巧是：提出更少、更好的問題；提問要有深度、廣度；使用等候時(shí)間；選擇學(xué)生；給予有用的教師反饋。他認(rèn)為有效的課堂提問就是有效的教。胡青球等（2004）認(rèn)為提問是課堂上外語教師常用的教學(xué)方法之一，提問技巧同提問內(nèi)容與形式一樣，能影響學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。

1.4 課堂提問的實(shí)施：

宋振韶等（2004）認(rèn)為實(shí)施課堂提問要以教師課堂提問為主，重視學(xué)生課堂提問，綜合運(yùn)用多種模式，注重提供反饋；要優(yōu)化教師的課堂提問，加強(qiáng)教師的示范作用，同時(shí)給學(xué)生課堂提問留出一定的空間。張耀奇（2010）提出要實(shí)施有效的課堂教學(xué)，就必須研究課堂提問，必須研究教材，研究學(xué)情。李玉海等（2014）就教師課堂提問的作用、如何設(shè)計(jì)與有效實(shí)施進(jìn)行了闡述。

二、海外教學(xué)課堂提問案例分析

【案例標(biāo)題】學(xué)生不接受老師課堂提問、指正

【案例背景】印度尼西亞泗水新中成人漢語補(bǔ)習(xí)班，學(xué)習(xí)漢語熱情度高。

【案例來源】2016年10月23日，印尼泗水新中成人漢語補(bǔ)習(xí)班聽課記錄。

【案例】在漢語語法課中,老師突然點(diǎn)名讓一名同學(xué)回答問題，問題是用"越來越"看圖造句，該學(xué)生拒絕回答，在老師再三催促下，他回答道："球越來越很大了"，老師直接指出該學(xué)生說得不對(duì)，但是出乎意料的是：這名同學(xué)不愿意承認(rèn)，不接受老師的指正，他說他以前學(xué)過，就是這樣用，用過的那本書書上也是這樣寫的。該名學(xué)生沒帶來他的那本書。總之，這個(gè)同學(xué)一直覺得自己是對(duì)的，老師講的不對(duì)，還覺得不服氣，一直這樣使用。

【案例分析】這個(gè)案例涉及到老師與學(xué)生的溝通問題，與之相關(guān)的是老師的課堂提問策略。當(dāng)時(shí)老師提問是直接提問，并沒有給學(xué)生思考的余地，也是猝不及防地點(diǎn)這名學(xué)生回答問題，這可能會(huì)給這名學(xué)生造成些許抵觸心理，他沒有做好回答問題的準(zhǔn)備，認(rèn)為老師這樣提問不是很尊重他。另外老師在學(xué)生回答這個(gè)問題回答錯(cuò)誤的時(shí)候，沒有考慮到該名學(xué)生的心理感受以及自尊心等，直接批評(píng)改錯(cuò)會(huì)給學(xué)生帶來很大的挫敗感。學(xué)生是個(gè)有思想，有情感，有體驗(yàn)的完整人，老師應(yīng)該采取較為溫和的方式去指出學(xué)生的不對(duì)，或者先是夸獎(jiǎng)與肯定，然后再指出學(xué)生的哪里不對(duì)，這樣學(xué)生應(yīng)該不會(huì)這么"倔強(qiáng)"，更容易接受老師的建議。除此之外，老師一直和該學(xué)生糾結(jié)這個(gè)問題，是不明智的選擇。

【對(duì)策及方案】

以下是我個(gè)人結(jié)合上述課堂提問策略給出的幾點(diǎn)建議。

處理上述事情，需要注意以下幾點(diǎn)：（1）點(diǎn)名盡量要給學(xué)生有思考的時(shí)間，這樣的話，學(xué)生在有時(shí)間思考之后一般會(huì)更胸有成竹地面對(duì)老師的問題，就不會(huì)有太多的抵觸心理；（2）老師面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，語氣盡量溫和一些，語言措辭盡量委婉一點(diǎn)，態(tài)度不要太直接和強(qiáng)硬，尤其是面對(duì)比較容易鉆牛角尖的學(xué)生，溫和的處理方法會(huì)使學(xué)生在心理上更容易接受老師的糾錯(cuò)。老師能心平氣和地給學(xué)生耐心指出錯(cuò)誤，并且最好加以褒獎(jiǎng)，給學(xué)生身心愉悅的感覺，讓學(xué)生有成就感，這樣的糾錯(cuò)在贊美之后往往容易讓學(xué)生接受，并且會(huì)牢記這個(gè)錯(cuò)誤點(diǎn)。例如：老師可以說：這位同學(xué)剛剛說得挺不錯(cuò)的，也用到了"越來越……"這個(gè)詞，后面也用到了形容詞，但是有個(gè)地方需要注意一下……這樣可以提到學(xué)生的錯(cuò)誤，相信學(xué)生面對(duì)老師的表揚(yáng)，以及溫和方式下的糾錯(cuò)，即使內(nèi)心不贊同，也會(huì)尊重老師的糾錯(cuò)。（3）老師備課應(yīng)該認(rèn)真，尤其是語法課。要能夠提前設(shè)想學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的語法偏誤，想應(yīng)對(duì)策略。就是如何可以巧妙的講解清楚這個(gè)語法點(diǎn)。然后可以先讓學(xué)生小組活動(dòng)，造句。然后再提問，這樣會(huì)降低現(xiàn)場(chǎng)答題錯(cuò)誤率。（4）如果已經(jīng)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)了，學(xué)生不認(rèn)同老師的觀點(diǎn)，非常強(qiáng)勢(shì)，首先老師要穩(wěn)住現(xiàn)場(chǎng)，控制課堂，化解當(dāng)時(shí)的尷尬，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以這樣說：某某提出了一個(gè)新的觀點(diǎn)，我們先表揚(yáng)這位同學(xué)敢于提出自己的看法，但是因?yàn)闀r(shí)間問題，課下我找個(gè)時(shí)間跟他談?wù)劇霸絹碓健焙竺婵梢越邮裁矗约昂竺娌豢梢越邮裁?，現(xiàn)在我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這個(gè)課文。相信學(xué)生面對(duì)老師的贊美，以及溫和方式下的糾錯(cuò)，即使內(nèi)心不贊同，也會(huì)尊重老師的糾錯(cuò)，這樣一來，老師可以繼續(xù)自己的教學(xué)任務(wù)。

三、 結(jié)語

在課堂教學(xué)中，教師的提問預(yù)設(shè)著學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的參與和反饋，漢語教師課堂教學(xué)過程中設(shè)置提問預(yù)設(shè)時(shí)既要注意內(nèi)容預(yù)設(shè)，又要注意方式預(yù)設(shè)，以激活學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。教師課堂提問策略有效性分為六個(gè)評(píng)價(jià)維度，包括提問預(yù)設(shè)、提問方式、提問內(nèi)容、理答方式、提問效果、提問反思。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)和能力水平,精心設(shè)計(jì)教學(xué)問題；要善于觀察學(xué)生反應(yīng),及時(shí)考慮轉(zhuǎn)換提問角度,轉(zhuǎn)換問題的類型,改變問題的開放程度和問題的層次,反思提問的有效性。