熊美玲

南開大學(xué) 天津市 300071

一、認(rèn)知心理學(xué)科跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等教育教學(xué)改革的必然走向

心理學(xué)是一門具有實(shí)用性的學(xué)科，與其他學(xué)科不同，心理學(xué)更加強(qiáng)調(diào)實(shí)用技能，學(xué)生不僅僅要學(xué)習(xí)理論知識，將知識運(yùn)用到實(shí)際更是心理學(xué)的重點(diǎn)。所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)在教學(xué)中十分重要,為了推進(jìn)教學(xué)改革，就要將認(rèn)知心理學(xué)同其他學(xué)科結(jié)合起來，進(jìn)行跨學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在教學(xué)過程中，也要注意將當(dāng)前認(rèn)知學(xué)科的主要研究成果和發(fā)展方向加入到教學(xué)當(dāng)中。

跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的與傳統(tǒng)的心理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行比較，主要差別在于在于讓學(xué)生不再局限于單一的學(xué)科，而是將其他學(xué)科的知識也匯入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。讓心理學(xué)不再是一門孤立的學(xué)科，通過心理學(xué)與其他學(xué)科專業(yè)知識的結(jié)合，形成一個(gè)更加豐富的理論體系，實(shí)現(xiàn)方法的融合與擴(kuò)展。最終也能讓學(xué)生更好的理解心理學(xué)的相關(guān)知識，提升學(xué)習(xí)的效率。

由于認(rèn)知心理學(xué)這門學(xué)科實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，教學(xué)中心在教學(xué)中必須重視基礎(chǔ)，重視實(shí)踐，重視應(yīng)用。教學(xué)的目的必然是為了社會培養(yǎng)相應(yīng)的人才，適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展需要，因此教學(xué)需要構(gòu)建一套綜合性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，而在實(shí)際中，隨著時(shí)代的進(jìn)步，心理學(xué)研究的不斷深入，許多新的研究設(shè)備也被投入使用，這更是對綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的建立提出了迫切的要求。認(rèn)知心理學(xué)科特別注重實(shí)踐，自然對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ笠簿透?，例如ERP實(shí)驗(yàn)、眼動實(shí)驗(yàn)、生物反饋實(shí)驗(yàn)、心理操作及心理測試系列實(shí)驗(yàn)等，無論是實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)還是信號的處理，學(xué)生對于相關(guān)技術(shù)都需要熟練的掌握，尤其是信號處理方面，信號處理包括獲取，放大，傳達(dá)，檢測，處理和應(yīng)用多個(gè)過程，每個(gè)過程都需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)操作技術(shù)。通過綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)行，對學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)信息處理能力的提升，最終實(shí)現(xiàn)提高實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐綜合素質(zhì)的目標(biāo)。

認(rèn)知心理學(xué)科的綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生各種專業(yè)知識的綜合運(yùn)用與訓(xùn)練。建立跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，推進(jìn)教學(xué)改革的方向就是改變傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，用綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新模式取代以往的教學(xué)模式，利用跨專業(yè)的知識融合運(yùn)用的辦法來讓相關(guān)專業(yè)與認(rèn)知心理學(xué)二者實(shí)現(xiàn)資源上的互相溝通，培養(yǎng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的興趣和綜合設(shè)計(jì)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)包括實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣摺?/p>

二、認(rèn)知心理學(xué)科傳統(tǒng)專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

（一)認(rèn)知心理學(xué)科跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)開發(fā)力度不足

現(xiàn)在許多學(xué)校的心理學(xué)專業(yè)進(jìn)行的綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目相關(guān)的設(shè)計(jì)開發(fā)力度不足，現(xiàn)在許多學(xué)校在教學(xué)中的專業(yè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的課題一般是由學(xué)院設(shè)計(jì)，依據(jù)一般則是學(xué)院自身的專業(yè)特點(diǎn)與條件，而教學(xué)實(shí)驗(yàn)的開展主要是依靠學(xué)院的專業(yè)設(shè)備，重點(diǎn)一般都是學(xué)院平常安排的課程所教學(xué)的知識點(diǎn)，核心是知識點(diǎn)的理解以及驗(yàn)證，僅僅是滿足了心理學(xué)單一學(xué)科的教學(xué)要求，沒有融合其他學(xué)科，對于實(shí)踐能力的培養(yǎng)也不夠充分。

許多學(xué)校在本科的教學(xué)評估中按照教學(xué)要求，在心理學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中增加了小部分的綜合性或設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。但是這一行為并不具有教學(xué)本身的主觀能動性，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目往往還是以本學(xué)科的主要知識為驗(yàn)證核心，并沒有成功的將心理學(xué)與其他相關(guān)學(xué)科的知識相融合，還是局限于單一的學(xué)科，難以適應(yīng)教學(xué)的需要，也不能適應(yīng)如今心理學(xué)發(fā)展的需要。

(二)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)程式化固定化，形式單一枯燥

前文已經(jīng)提及，在現(xiàn)在的心理學(xué)科設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，許多實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是按照固有的流程與程式，內(nèi)容單一，教學(xué)過程中主要目的是驗(yàn)證課程中所學(xué)習(xí)的理論知識，為了適應(yīng)心理學(xué)發(fā)展，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，認(rèn)知心理學(xué)必須推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，建立綜合性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力和綜合設(shè)計(jì)能力為主要目標(biāo)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生一般都是按照教材或者老師的安排來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)，老師們往往具有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容與步驟已經(jīng)操作過多次。學(xué)生只需要按照流程進(jìn)行操作，缺乏自主思考的深度。所以整體上來說，傳統(tǒng)心理學(xué)科的實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)簡單，內(nèi)容單一，項(xiàng)目單一沒有互相的關(guān)聯(lián)性，無法讓學(xué)生形成有效的知識體系，學(xué)生的實(shí)踐設(shè)計(jì)能力并沒有得到提高，教學(xué)的效果不是很好。

(三)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與個(gè)體未來發(fā)展缺乏關(guān)聯(lián)

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在我校中屬于師范類型的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)的是師范類的人才，目標(biāo)是學(xué)生將來可以從事心理學(xué)的教育。在師范類專業(yè)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教學(xué)實(shí)驗(yàn)往往是與師范特性具有緊密的聯(lián)系，重點(diǎn)是課程授予知識點(diǎn)的驗(yàn)證性內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)不具有深度，僅僅停留在簡單的操作層面，在總體的教學(xué)目標(biāo)方面缺乏方向性，也就最終導(dǎo)致了心理學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)難以滿足現(xiàn)如今的心理學(xué)教學(xué)需求，雖然學(xué)生很好的掌握了書本知識，形成了較為完整的理論知識體系，但是動手能力不強(qiáng)，缺乏實(shí)踐能力。想要提高實(shí)踐能力，學(xué)校就要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，安排更多的綜合性設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容整合，使其具有整體性，從而打開學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的專業(yè)水準(zhǔn)。

三、認(rèn)知心理學(xué)科跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革路徑探討

(一)利用模塊式技能培訓(xùn)模式方式進(jìn)行心理學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

模塊式技能培訓(xùn)是國際性的勞工組織在上個(gè)世紀(jì)提出的一種教學(xué)模式，這種教學(xué)模式主要是使用現(xiàn)場教學(xué)方式，從教學(xué)的總體目標(biāo)出發(fā)，將教學(xué)分為多個(gè)階段，確定每個(gè)階段的任務(wù)，再依據(jù)這些任務(wù)，設(shè)計(jì)出不同的技能培訓(xùn)模塊，達(dá)到提升學(xué)生的技能水平的效果。具體來說，就是以明確的工作能力要求為總目標(biāo)，進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，注重實(shí)踐與實(shí)用，而不是簡單的理論知識教學(xué)。在現(xiàn)在的心理學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)主要還是依托于書本知識，相對滯后，無法適應(yīng)時(shí)代的變化，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。對于新出現(xiàn)研究理論成果并沒有融入到教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)簡單粗暴，將理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)簡單疊加，缺乏關(guān)聯(lián)性與貫通性。這些現(xiàn)象導(dǎo)致了心理學(xué)學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)存在一定的問題。心理學(xué)是關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的學(xué)科，各種專業(yè)知識具有層次性。在心理學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)將各個(gè)教學(xué)階段加以聯(lián)合，使其形成有效的教育體系。因?yàn)樾睦韺W(xué)是不斷發(fā)展的，這一教學(xué)體系也應(yīng)當(dāng)隨著時(shí)代變化而改進(jìn)，將落后的部分進(jìn)行刪除，及時(shí)增加新的先進(jìn)的研究成果。既要有單一的心理學(xué)專業(yè)知識認(rèn)知的教學(xué)，也要有與其他專業(yè)的知識結(jié)合進(jìn)行的融合教學(xué)，這種綜合性的多學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)無論是對學(xué)生操作能力還是實(shí)踐能力，都有很大的幫助。

(二)整合教學(xué)資源建立跨專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

心理學(xué)中綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求將心理學(xué)的專業(yè)知識專業(yè)技能與其他相關(guān)專業(yè)的技能進(jìn)行融合，從而達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。不過跨專業(yè)的知識技能融合對教學(xué)團(tuán)隊(duì)也就有了更高的要求，教師不僅僅要懂得心理學(xué)的相關(guān)的知識，還要具有其他相關(guān)專業(yè)的知識，并且具有將二者一起運(yùn)用的能力。這對教師的要求是一種考驗(yàn)。為了更好的實(shí)施心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，構(gòu)建心理學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，學(xué)校要積極的將教學(xué)資源進(jìn)行整合，引入跨專業(yè)的人才，組成更加專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在我校中，許多與心理學(xué)相關(guān)的專業(yè)都有認(rèn)知心理學(xué)的教學(xué)任務(wù)，我們在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以將這些專業(yè)的相關(guān)資源積極的進(jìn)行整合，將力量加以集中，形成一個(gè)跨專業(yè)的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建一個(gè)合理的符合時(shí)代要求的心理學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)教育體系。采用綜合教學(xué)的模式，對于學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提升，也有著莫大的幫助。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組織模式上，可以充分利用科學(xué)技術(shù)，不必拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)形式，可以采取虛擬的團(tuán)隊(duì)教學(xué)組織的形式，將不同學(xué)院的師生組織到一起來組建一個(gè)虛擬的實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，突破學(xué)院的限制、專業(yè)的限制，加強(qiáng)教學(xué)之中的合作互動。這樣做同時(shí)也有利于教學(xué)設(shè)備的充分利用。再次，在已經(jīng)完成基礎(chǔ)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，可以嘗試由多個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行組合，開展進(jìn)一步的綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對于綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的組織，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還有合作能力。

(三)搭建科學(xué)校內(nèi)綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)平臺

上文也已經(jīng)談及，認(rèn)知心理學(xué)的綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是提升學(xué)生的動手能力、實(shí)踐能力，所以在認(rèn)知心理學(xué)科跨專業(yè)的綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)主動的構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的平臺，為學(xué)生提供一個(gè)盡可能接近實(shí)際的教學(xué)環(huán)境，從而提高綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。一個(gè)好的教學(xué)環(huán)境，可以激發(fā)學(xué)生自己的積極性，讓他們主動的參與實(shí)驗(yàn)，所以模擬的實(shí)驗(yàn)環(huán)境越接近真實(shí)，對于教學(xué)的積極影響就更多。

(四)構(gòu)建規(guī)范認(rèn)知心理跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理制度

各個(gè)單位關(guān)于心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的條件是不同的，有的是相對落后的，由于條件的限制，現(xiàn)在實(shí)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理制度對于綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)行可能會有一定的消極的影響。因此想要實(shí)現(xiàn)心理學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)改革，推進(jìn)心理學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的落實(shí)，關(guān)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理機(jī)制必須要進(jìn)行改革，進(jìn)行創(chuàng)新，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理水平。新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理機(jī)制必須契合實(shí)際，符合綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際需要，能夠成功順利的解決在心理學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中出現(xiàn)的難點(diǎn)和問題，規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué)，同時(shí)也要達(dá)到滿足不同學(xué)生需要的水平。只有這樣，才能通過綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理體制來保障綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。當(dāng)然，心理學(xué)綜合管理機(jī)制的改變不是一天能夠完成的，其中有許多的細(xì)節(jié)需要討論與探索，無論是具體的教學(xué)模式，還是管理工作，這一切的落實(shí)都需要時(shí)間與精力。我們可以通過信息化計(jì)劃來更好的推進(jìn)管理體制的建成，以現(xiàn)代化的信息技術(shù)，來提高信息的中轉(zhuǎn)以及處理的速度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的合理配置。