盧尚工 劉艷春

【摘 要】高等職業(yè)教育在我國(guó)起步較晚，高職課程教學(xué)目前正處于探索、改革、創(chuàng)新和實(shí)踐階段，先進(jìn)的教學(xué)模式、新的教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)。筆者對(duì)當(dāng)前流行的TRIZ創(chuàng)新理論應(yīng)用于高職課程教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了探索和實(shí)踐，取得了較好的效果。運(yùn)用TRIZ理論可以突破師生得思維慣性，創(chuàng)新出豐富而有效的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】高職教育;課程設(shè)計(jì);TRIZ 理論

【中圖分類號(hào)】G715?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）24-0002-01

一、引言

高等職業(yè)教育是我國(guó)教育體系的重要組成部分。不同于學(xué)術(shù)型的普通高等教育，高職教育更側(cè)重于社會(huì)所需求的專業(yè)技能型人才的培養(yǎng)。但由于我國(guó)目前高職教育仍然以?？茖哟螢橹鳎呗毥逃谌瞬排囵B(yǎng)過程中的教與學(xué)方面都表現(xiàn)出與本科教育極大的不同。體現(xiàn)在課程教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師往往會(huì)面臨更多的矛盾和難題。

教學(xué)設(shè)計(jì)是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)各要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃，一般包括教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)等等。教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是為了提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，有效地解決教與學(xué)之間的矛盾。針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，我國(guó)的專家和學(xué)者們?cè)诮虒W(xué)模式方面進(jìn)行了大量的探索、改革與實(shí)踐，引入不少先進(jìn)的教學(xué)手段，如理實(shí)一體化教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、SPOC、混合式課程等等，這些手段的運(yùn)用取得了明顯的教學(xué)效果?？偠灾虒W(xué)設(shè)計(jì)需要?jiǎng)?chuàng)新，創(chuàng)新需要一定的方法，只有這樣才能不斷提高教學(xué)水平。

二、TRIZ理論簡(jiǎn)介

TRIZ理論（發(fā)明問題的解決理論）是上世紀(jì)40年代前蘇聯(lián)的根里奇.阿奇舒勒在分析了大量專利的基礎(chǔ)上，總結(jié)出的一系列技術(shù)發(fā)展進(jìn)化規(guī)律以及解決各種技術(shù)矛盾的創(chuàng)新原理和法則，稱為經(jīng)典的TRIZ理論。在此基礎(chǔ)上，后人對(duì)這一理論體系進(jìn)行了不斷地補(bǔ)充，形成了現(xiàn)代TRIZ理論，使這一理論解決問題的能力大大增強(qiáng)。TRIZ理論是一個(gè)由解決技術(shù)問題，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新開發(fā)的多種方法組成的綜合理論體系，TRIZ理論包括了創(chuàng)新思維方法、創(chuàng)新原理、矛盾分析方法、技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化以及物場(chǎng)分析等解決問題的諸多工具，是一種科學(xué)的方法論。目前，TRIZ理論已經(jīng)被成功地應(yīng)用于工程技術(shù)領(lǐng)域的生產(chǎn)、管理和產(chǎn)品開發(fā)中，在其他領(lǐng)域也體現(xiàn)出不同尋常的實(shí)用性。將TRIZ理論運(yùn)用于課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，利用TRIZ理論的思想和提供的工具解決高職教育中教與學(xué)之間的矛盾，并與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合，是我們近年來教學(xué)改革創(chuàng)新研究和探索的內(nèi)容之一，僅為同行在創(chuàng)新教學(xué)中應(yīng)用TRIZ理論提供參考。

三、TRIZ理論在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

1.運(yùn)用矛盾分析。

TRIZ理論把矛盾分為技術(shù)矛盾和物理矛盾。技術(shù)矛盾是指改善系統(tǒng)中的一個(gè)參數(shù)會(huì)引起另一個(gè)參數(shù)的惡化。物理矛盾是指對(duì)同一個(gè)參數(shù)有著兩種相反的要求，技術(shù)矛盾和物理矛盾可以相互轉(zhuǎn)化。在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中我們總會(huì)遇到諸多的矛盾，例如，我們?nèi)绻ㄟ^補(bǔ)課延長(zhǎng)課程學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生會(huì)學(xué)到更多的知識(shí)，但卻侵占了學(xué)生課余文化生活的時(shí)間，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，這就是技術(shù)矛盾。那么對(duì)于教學(xué)時(shí)間而言我們既希望時(shí)間長(zhǎng)又希望時(shí)間短，是對(duì)時(shí)間這一參數(shù)兩種相反的要求，屬于物理矛盾。TRIZ理論中對(duì)技術(shù)矛盾的解決是采用創(chuàng)新原理，對(duì)物理矛盾的解決則是采用分離的方法，即把矛盾的雙方在時(shí)間、空間、條件和級(jí)別上進(jìn)行分離，以達(dá)到解決矛盾的目的。對(duì)于在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中遇到的教學(xué)時(shí)間的長(zhǎng)短、教學(xué)內(nèi)容的多少和難易、實(shí)踐條件的強(qiáng)弱等矛盾都可以利用矛盾分析的方法加以解決。

例如，針對(duì)師與生、教與學(xué)的矛盾，我們可以把教師課堂講授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)分離開來。通過課堂學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)、線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)、集中學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)、重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)和全部?jī)?nèi)容的學(xué)習(xí)、教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)和學(xué)生主導(dǎo)的學(xué)習(xí)等等在不同的時(shí)間、不同的空間、不同的層級(jí)上分離，以滿足矛盾雙方各自的要求。對(duì)于課程中的基本內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)，我們可以放在課堂集中講授，對(duì)于一般知識(shí)或?qū)χR(shí)的鞏固與提高，我們可以讓學(xué)生利用課后自主學(xué)習(xí)、手機(jī)客戶端網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)、任務(wù)小組自行研究等手段進(jìn)行;不同的學(xué)習(xí)小組分別完成不同的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，讓優(yōu)秀的學(xué)生協(xié)助教師指導(dǎo)其他學(xué)生實(shí)訓(xùn)，以解決實(shí)訓(xùn)設(shè)備和教師不足的問題等，通過上述時(shí)間、空間、層級(jí)等分離手段達(dá)到教與學(xué)的有效統(tǒng)一。

2.運(yùn)用創(chuàng)新原理。

把TRIZ理論中的創(chuàng)新原理運(yùn)用到課程設(shè)計(jì)當(dāng)中，可以給我們提供很好的思路。高職教育的課程設(shè)置和課程內(nèi)容把握“有用、夠用”的原則，因此教師需要對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科體系下的課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合。在教學(xué)內(nèi)容的加工過程中，教師可以運(yùn)用創(chuàng)新原理中的分割、組合、嵌套、局部質(zhì)量、不對(duì)稱原理等。例如分割原理強(qiáng)調(diào)組成整體的各部分的獨(dú)立性和關(guān)聯(lián)性，嵌套原理則強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)空間的優(yōu)化，因而我們?cè)诹髁繙y(cè)量?jī)x表的教學(xué)中可嵌入流體的流態(tài)和能量守恒知識(shí)，而沒有必要系統(tǒng)學(xué)習(xí)流體力學(xué)。在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中，我們可以運(yùn)用創(chuàng)新原理中的預(yù)先作用、預(yù)先反作用、逆向思維、動(dòng)態(tài)化、周期作用、廉價(jià)替代等原理，使我們的課堂變得生動(dòng)和活躍起來;在教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，我們可以利用變害為利、反饋、借助中介物等原理開發(fā)出形式多樣的考核方式。例如，手機(jī)在課堂上容易使學(xué)生轉(zhuǎn)移注意力，但我們也可以利用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)和考核，成為我們免費(fèi)的教學(xué)裝備，實(shí)現(xiàn)變害為利。把TRIZ理論的創(chuàng)新原理運(yùn)用到課程設(shè)計(jì)和教學(xué)當(dāng)中，能夠克服我們的思維定勢(shì)，開拓我們的思路，從而創(chuàng)新出更多、更有效的教育方法和教育手段。

3.運(yùn)用物—場(chǎng)分析。

TRIZ理論認(rèn)為，一個(gè)基本功能的實(shí)現(xiàn)，總是由兩個(gè)物質(zhì)和物質(zhì)之間的相互作用（場(chǎng)）構(gòu)成的系統(tǒng)來實(shí)現(xiàn)的。系統(tǒng)功能出現(xiàn)問題通常是由于系統(tǒng)的不完整、相互作用的不足或產(chǎn)生了有害作用等原因造成的，這就是所謂的物—場(chǎng)分析。針對(duì)產(chǎn)生問題的不同原因，TRIZ理論給出了若干標(biāo)準(zhǔn)解，這些標(biāo)準(zhǔn)解能夠給我們提供一些問題解決的思路。

在教學(xué)中，最直接的作用就是教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)或技能的傳遞。教學(xué)效果不佳的問題也應(yīng)當(dāng)從師生的相互作用去分析。例如，一個(gè)不好的教學(xué)設(shè)計(jì)就是教師從頭講到尾，不注重學(xué)生的感受。教師講的熱情洋溢，學(xué)生聽的昏昏欲睡，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。顯然，教師的教學(xué)對(duì)學(xué)生的作用是不足的，甚至產(chǎn)生了有害的作用。這時(shí)，我們可以根據(jù)TRIZ理論的標(biāo)準(zhǔn)解思考解決的方案。TRIZ理論的標(biāo)準(zhǔn)解指出，當(dāng)兩個(gè)物質(zhì)作用不足或者產(chǎn)生了有害作用時(shí)，可以引入第二種物質(zhì)或場(chǎng)以增強(qiáng)不足的有用作用或削弱有害作用。例如在教學(xué)設(shè)計(jì)中適時(shí)地插入一段音頻或視頻、讓學(xué)會(huì)的學(xué)生去輔導(dǎo)沒有學(xué)會(huì)的學(xué)生、變換考核的方式等等，通過第二種“場(chǎng)”的引入，學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)熱情得以提高。筆者曾經(jīng)通過智力競(jìng)賽的方式進(jìn)行隨堂考核收到了很好的效果。研究TRIZ理論的標(biāo)準(zhǔn)解將會(huì)創(chuàng)新出更多的解決問題的方案。

4.運(yùn)用創(chuàng)新思維。

創(chuàng)新思維作為一種方法可分為傳統(tǒng)的創(chuàng)新思維方法和TRIZ的創(chuàng)新思維方法。傳統(tǒng)的創(chuàng)新思維方法包括逆向思維法、發(fā)散思維法、試錯(cuò)法、頭腦風(fēng)暴法、缺點(diǎn)列舉法等等，TRIZ理論的創(chuàng)新思維方法有IFR法、九屏幕法、小人法、金魚法等等。這些思維方法能夠有效地激發(fā)人們創(chuàng)新的靈感，因此可以在教學(xué)過程中大量地使用。例如在項(xiàng)目教學(xué)中，師生在對(duì)各項(xiàng)任務(wù)的實(shí)施方案進(jìn)行討論時(shí)，我們就可以使用上述創(chuàng)新思維方法，使學(xué)生在專業(yè)技能得到訓(xùn)練的同時(shí)，也能夠接受創(chuàng)新教育。IFR又稱為“最終理想解”，強(qiáng)調(diào)技術(shù)系統(tǒng)最理想的境界是系統(tǒng)能夠通過“自我服務(wù)”實(shí)現(xiàn)有用功能。那么在教學(xué)過程中，主體由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在未來漫長(zhǎng)的職業(yè)生涯當(dāng)中始終能夠不斷地自我提高，自我完善，這正是我們教育教學(xué)的終極目標(biāo)。

四、結(jié)論

TRIZ理論是科學(xué)的創(chuàng)新方法，把TRIZ理論的思想和方法應(yīng)用到教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程當(dāng)中能夠有效地克服師生的思維慣性，解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的矛盾或沖突，創(chuàng)新出更加有效、更加豐富的教學(xué)方法，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)、能力和素養(yǎng)方面的全面提升。

參考文獻(xiàn)

[1]周微.高效課堂教學(xué)模式的方法研究-以TRIZ創(chuàng)新理論為基礎(chǔ)[J].課程教育研究，2017（18）.

[2]周永清.應(yīng)用TRIZ理論設(shè)計(jì)混合課堂教學(xué)[J].黑河學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（2）.

[3]盧惠林.TRIZ創(chuàng)新理論在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用[J].職教通訊，2007，（12）.

作者簡(jiǎn)介：盧尚工（1971-），男，副教授，碩士研究生，包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，研究方向?yàn)榛ぷ詣?dòng)化、新能源、創(chuàng)新理論。

基金項(xiàng)目：包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院科學(xué)研究項(xiàng)目（2018年），TRIZ理論在高職課程教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用研究，立項(xiàng)編號(hào)：QY2018-2-1-4。