【摘 要】學(xué)習(xí)困難兒童的心理與學(xué)業(yè)發(fā)展成為家庭、學(xué)校與社會關(guān)注的熱點(diǎn)問題。前人研究中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難兒童存在自卑、抑郁、叛逆、厭學(xué)等各種心理問題。如何提升學(xué)習(xí)困難兒童學(xué)業(yè)與改善其心理狀態(tài)是廣大教育者高度關(guān)注的焦點(diǎn)。本文基于前人對于學(xué)習(xí)困難兒童所做的大量認(rèn)知水平與心理問題研究基礎(chǔ)上，從積極心理學(xué)的視角和方法，重點(diǎn)闡述了學(xué)習(xí)困難兒童積極心理品質(zhì)培育的作用、意義及策略。以喚起人們對學(xué)習(xí)困難兒童的重視，用積極的視角和合理的教育策略來促進(jìn)孩子健康地成長與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)困難兒童;積極心理品質(zhì);培育策略

【中圖分類號】G63.20?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0003-02

一、引言

學(xué)習(xí)困難兒童指的是那些智力發(fā)育正常，沒有智力遲緩，但是卻在學(xué)業(yè)上表現(xiàn)出落后狀況的兒童。這一部分兒童在學(xué)齡兒童當(dāng)中占有5%～10%的比例，給學(xué)校教育和家庭教育帶來了沉重負(fù)擔(dān)和困擾[1]。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會環(huán)境和生活方式的變化，兒童學(xué)習(xí)困難呈增長趨勢。兒童學(xué)習(xí)困難的影響因素是多方面的，而家庭環(huán)境因素是重要的因素之一。家庭是兒童最早接受教育的場所，不同的家庭環(huán)境對學(xué)生的心理發(fā)育可產(chǎn)生不同的影響[2]。家庭成員的知識水平對兒童的學(xué)習(xí)能力起著重要的作用，家庭中良好親密度、知識性和組織性對兒童的學(xué)習(xí)成績起著正向作用，而矛盾性高的家庭由于環(huán)境不和諧，會嚴(yán)重影響（負(fù)面）兒童的學(xué)習(xí)成績。造成兒童學(xué)習(xí)困難的另一個重要因素還有情感障礙，它包括了抑郁癥和躁狂癥，它們是兒童時(shí)期的心理行為障礙的問題[3]，這一問題屬于心理層面，對其的干預(yù)要從學(xué)習(xí)困難兒童的心理層面進(jìn)行。

現(xiàn)如今學(xué)習(xí)困難兒童的問題愈發(fā)嚴(yán)峻，而近年來教育部大力推進(jìn)“教育公平”，力圖打造公平的教育環(huán)境。目前學(xué)習(xí)困難兒童問題是推進(jìn)教育公平的重大阻礙。為了積極響應(yīng)國家對于教育公平的號召，也為了學(xué)習(xí)困難兒童能接受更加良好的教育，本文從學(xué)習(xí)困難兒童常見的問題，以及如何運(yùn)用積極心理學(xué)的知識與原理來培育學(xué)生的積極心理品質(zhì)等方面來闡述學(xué)習(xí)困難兒童的相關(guān)問題與解決對策。

二、學(xué)習(xí)困難兒童常見的問題表現(xiàn)

前人研究表明，與非學(xué)習(xí)困難兒童相比，學(xué)習(xí)困難兒童定向、友誼質(zhì)量顯著偏低，而孤獨(dú)感卻顯著偏高[4]。這表明學(xué)習(xí)困難兒童存在著嚴(yán)重的社會適應(yīng)不良問題，學(xué)習(xí)困難兒童的社會性問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.社會知覺水平低。

社會知覺包括觀點(diǎn)采擇、自我概念、社會性接納以及自我評價(jià)等。

與非學(xué)習(xí)困難兒童相比，學(xué)習(xí)困難兒童的觀點(diǎn)采擇能力較差;學(xué)習(xí)困難兒童的自我概念較差，經(jīng)常會有消極的或不良的自我概念;社會接納性知覺水平低，學(xué)習(xí)困難兒童對自己社會接納性的評價(jià)更為消極，并且對自己社交成功的預(yù)期比非學(xué)習(xí)困難兒童低;學(xué)習(xí)困難兒童常有消極的自我評價(jià)，較低的自我評價(jià)對建立和維持令人滿意的人際關(guān)系會產(chǎn)生消極影響，使個體對人際交往缺乏信心，自己的交往需要難以滿足，從而產(chǎn)生孤獨(dú)感。

2.社會技能缺乏。

學(xué)習(xí)困難兒童缺乏社交技能、問題解決技能等。前人所做的一項(xiàng)元分析研究發(fā)現(xiàn)：約有75%學(xué)習(xí)困難兒童存在社交技能缺陷，主要表現(xiàn)為：被同伴拒絕和社交障礙。這些兒童因?qū)ψ晕壹叭穗H關(guān)系的焦慮而容易產(chǎn)生孤獨(dú)感。

3.語言困難。

學(xué)習(xí)困難兒童的語言困難經(jīng)常會持續(xù)到中學(xué)畢業(yè)以后。雖然表面上學(xué)習(xí)困難兒童在交談的量上與非學(xué)習(xí)困難兒童并沒有顯著的差異，但是在交談的質(zhì)量上卻不如非學(xué)習(xí)困難兒童。與非學(xué)習(xí)困難兒童相比，學(xué)習(xí)困難兒童在理解寓言、幽默和難懂的句子時(shí)存在困難;學(xué)習(xí)困難兒童在與他人的交流中采用的語言往往比較消極，而且還常富有挑釁的意味。學(xué)習(xí)困難兒童的語言困難問題會成為與他人建立友誼關(guān)系過程當(dāng)中的巨大阻礙，同學(xué)往往會因此而不愿去接納他們，這對學(xué)習(xí)困難兒童樹立合適的自我形象而言是非常不利的。

4.學(xué)習(xí)成績差。

學(xué)習(xí)困難兒童的學(xué)習(xí)成績是最容易被察覺出來的問題。學(xué)生的天職就是學(xué)習(xí)。從我國目前的學(xué)校教育實(shí)踐和社會現(xiàn)實(shí)來看，兒童在校的學(xué)習(xí)成績不僅是教師、家長關(guān)注的焦點(diǎn)，而且也是學(xué)生評價(jià)自己的主要尺度。學(xué)習(xí)困難兒童在學(xué)業(yè)上的不斷失敗，會導(dǎo)致其他人對他們的認(rèn)知變得消極，從而使得學(xué)習(xí)困難兒童在社會交往中開始表現(xiàn)出退縮和放棄，最終會變得不愿與人交往，逐漸產(chǎn)生孤獨(dú)感。

5.缺乏獨(dú)立性。

學(xué)習(xí)困難兒童在學(xué)業(yè)上和社會活動當(dāng)中，往往會過分的依賴成人（父母或教師），他們?nèi)狈Κ?dú)立自主參與其中的能力。這種過分依賴將不可避免地使他們在社會交往和社會認(rèn)知的過程中出現(xiàn)問題。

6.社會行為不良。

學(xué)習(xí)困難兒童的這一問題表現(xiàn)在：經(jīng)常性的說謊、逃學(xué)、偷竊、打架、違紀(jì)、攻擊行為和退縮行為、沖動、不善交往、羞愧、欺騙等。這些行為會造成學(xué)習(xí)困難兒童與其他同學(xué)之間更加的疏遠(yuǎn)。

7.注意缺陷。

學(xué)習(xí)困難兒童不能長時(shí)間的去集中注意某項(xiàng)活動，他們很容易就會受到無關(guān)刺激和外界刺激的干擾。有研究表明，學(xué)習(xí)困難兒童注意缺陷與許多行為或情緒問題有關(guān)。學(xué)習(xí)困難兒童還存在著認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)技能落后于普通兒童等問題。

在近些年，學(xué)習(xí)困難兒童的社會性研究已經(jīng)成為世界教育界與心理學(xué)界的一個重大的前沿課題，目前研究者們對學(xué)習(xí)困難兒童的非認(rèn)知心理領(lǐng)域的研究主要集中于個性品質(zhì)、行為特征以及人際關(guān)系上[5]。這些研究所關(guān)注的焦點(diǎn)主要是集中在確定學(xué)習(xí)困難兒童社會性發(fā)展的基本狀況以及探討其各要素之間的關(guān)系上。然而，隨著研究的不斷深入，對學(xué)習(xí)困難兒童社會性發(fā)展的深層原理的揭示變得越來越必要[6]。積極心理學(xué)的崛起，使得學(xué)習(xí)困難兒童的社會性研究出現(xiàn)了一條值得研究者去探索與嘗試的全新道具。本研究擬探究積極心理品質(zhì)的培育對于改善兒童的學(xué)習(xí)困難癥狀的效果，同時(shí)也為今后進(jìn)行相關(guān)研究的人提供一部分理論依據(jù)。

五、積極心理品質(zhì)的培育策略

1.重視學(xué)習(xí)困難兒童積極心理品質(zhì)發(fā)展轉(zhuǎn)折期的培養(yǎng)。

心理發(fā)展轉(zhuǎn)折期是指某段時(shí)間內(nèi)某項(xiàng)心理品質(zhì)發(fā)展迅速。在這一時(shí)期，如果能夠采取恰當(dāng)?shù)慕逃绞脚c策略，就會起到事半功倍的效果，極大地促進(jìn)其發(fā)展;同樣的，如果忽視了該時(shí)期某項(xiàng)品質(zhì)的發(fā)展，那么就會延緩該項(xiàng)品質(zhì)的發(fā)展和完善。根據(jù)前人的心理發(fā)展規(guī)律和調(diào)查結(jié)果顯示[10]，對于學(xué)習(xí)困難兒童而言，要在初中階段時(shí)全程關(guān)注學(xué)習(xí)困難兒童愛、信念希望、友善、寬容等積極心理品質(zhì)的培養(yǎng);要在初二、初三時(shí)重點(diǎn)關(guān)注初中生謙虛的培養(yǎng);要在初二時(shí)特別強(qiáng)調(diào)初中生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

2.根據(jù)學(xué)習(xí)和生活迫切需要有針對性地培養(yǎng)。

學(xué)習(xí)困難兒童也希望能夠像一般兒童一樣，自主地處理自己學(xué)習(xí)和生活中的各種問題。然而由于其認(rèn)識水平與能力有限，使得他們的依賴性較強(qiáng)。正是這種獨(dú)立意識與獨(dú)立能力之間的不同步性，帶來了他們心理發(fā)展上的尖銳矛盾。于是針對這一問題，首先應(yīng)開展心理健康特點(diǎn)專題教育，然后再通過積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)幫助學(xué)習(xí)困難兒童解決所面臨的主要問題。

3.以體驗(yàn)和活動為主。

積極心理品質(zhì)是個體在活動中有所體驗(yàn)、有所感悟、有所觸動而形成的。因此對學(xué)習(xí)困難兒童的積極心理品質(zhì)培養(yǎng)而言，要以“體驗(yàn)”和“活動”為主，這不僅是積極心理健康教育模式所推崇的，而且也是《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》對在中小學(xué)開展心理健康教育的要求。教師可以通過設(shè)置靈活多樣、豐富多彩的活動來進(jìn)行班級同學(xué)的積極心理品質(zhì)培養(yǎng)，比如組織心理活動和其他集體活動。學(xué)校也可以聯(lián)合家庭來開展對學(xué)習(xí)困難兒童有益的趣味活動，還可以聯(lián)合家長，通過親子互動，幫助父母做家務(wù)或者解決問題，加強(qiáng)親子間的溝通，以培養(yǎng)積極心理品質(zhì)。

4.重視同伴的力量。

發(fā)展心理學(xué)的書中提到，皮亞杰認(rèn)為同伴對兒童和青少年的發(fā)展起到了與父母同樣重要（甚至是更加重要）的作用。因此，教師要重視并且要善于利用同伴的作用，為那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生尋找到適合他們的同伴群體，讓學(xué)習(xí)困難兒童的問題在同伴群體積極的態(tài)度和良好規(guī)范的作用下得以解決。通過作用同伴的力量，來促進(jìn)學(xué)習(xí)困難兒童積極心理品質(zhì)的發(fā)展和形成。

六、結(jié)語

前人關(guān)于學(xué)習(xí)困難兒童的研究主要都集中在認(rèn)知等領(lǐng)悟，最新的研究進(jìn)展是關(guān)于社會性發(fā)展的，而這也同樣是從認(rèn)知結(jié)構(gòu)的層面來分析問題的。前人研究的不足之處就在于只注重對學(xué)習(xí)困難兒童的認(rèn)知行為等方面進(jìn)行研究，而忽視了心理品質(zhì)以及情緒情感等因素的重要性。關(guān)于學(xué)習(xí)困難兒童積極心理品質(zhì)的研究前人不曾涉及，因此本文針對積極心理品質(zhì)培育等方面的內(nèi)容進(jìn)行了綜述，指出了學(xué)習(xí)困難兒童存在的常見社會問題，闡述了積極心理品質(zhì)對學(xué)習(xí)困難兒童的作用，說明開展積極心理品質(zhì)培育的重要意義，以及介紹了相應(yīng)的積極心理品質(zhì)培育策略。以期在兒童學(xué)習(xí)困難領(lǐng)域?yàn)檠芯空邆冮_拓新的視角。

未來關(guān)于學(xué)習(xí)困難兒童的研究中也應(yīng)將關(guān)注點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)的具體方法和途徑上，通過對學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)以及對學(xué)生自身積極潛能的開發(fā)，使學(xué)習(xí)困難兒童形成較為完善的來自自身內(nèi)部的積極品質(zhì)和積極力量，從而有效地從根本上預(yù)防各類心理問題并減少各種心理危機(jī)的發(fā)生，進(jìn)而健全其認(rèn)知結(jié)構(gòu)以達(dá)到解決兒童學(xué)習(xí)困難問題的目的。

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作者簡介：劉小珍（1985—），女，講師，研究方向：人文教育、青少年心理健康教育與發(fā)展。

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