淺談在初中歷史教學中如何滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

丁旭東

摘 要：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我國寶貴的精神文化遺產(chǎn)，飽含先賢的智慧，教師進行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透有利于提高民族創(chuàng)造力和凝聚力。初中歷史課堂教學不僅要做到對歷史文化的學習，還要能夠滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化發(fā)揚光大，提高學生的文化修養(yǎng)。歷史教材中包含了豐富的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化瑰寶，在歷史課堂中進行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透有利于培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，發(fā)揮文化的內(nèi)在價值，從而做好文化傳統(tǒng)工作，重在從多個教學方法探析如何在初中歷史教學中滲透傳統(tǒng)文化。

關鍵詞：初中歷史教學;優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;滲透探究

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化源遠流長，對人類社會發(fā)展具有重要作用，教師要在初中階段重視對學生的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，幫助學生體會優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。初中歷史課堂中，很多教學內(nèi)容都反映我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教師在進行歷史教學時，可以利用教材特點進行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透教學，培養(yǎng)學生的民族自豪感，樹立其強烈的愛國主義精神。因此，教師要結合歷史教材內(nèi)容，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透在課堂教學中，讓學生感受到中華民族的偉大，從而培養(yǎng)出綜合素質全面的歷史接班人。

一、情境教學法滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

初中階段很多學生對于歷史課堂并沒有很大學習興趣，導致其歷史學習水平不高，因而教師要改變傳統(tǒng)理論教學模式，在課堂中采取情境教學法教學，深入挖掘歷史學科的趣味性，調動學生參與課堂學習的興趣，激發(fā)學生學習動力。歷史課堂中情境教學法最簡單的就是故事情境教學。大部分學生都喜歡聽故事，尤其是一些歷史名人故事，初中歷史教學中有很多名人故事、歷史故事，教師就要結合歷史教材內(nèi)容，深入挖掘其中的故事，并根據(jù)本班學生興趣點進行拓展課堂教學，將名人故事講得栩栩如生，把其中蘊含的人文性和故事性相結合，這樣才能激發(fā)他們的學習興趣，提高文學素養(yǎng)。

比如故事教學中最有特點的就是《史記》，教師可以通過講述有關司馬遷的故事讓學生通過故事探尋司馬遷身上的精神品質，幫助學生深刻體會史記背后蘊藏的歷史背景，理解司馬遷內(nèi)在的文化追求，這種教學方式還有利于培養(yǎng)學生的良好性格特征。教師還可以采用多媒體情境教學模式，通過觀看視頻或者圖片的形式，為學生創(chuàng)設一個特定的情境，讓學生在特定情境中感受其內(nèi)在情感，加深感官體驗。如在講述司馬遷故事時，教師就可以利用視頻片段或者紀錄片片段播放，通過創(chuàng)設情境教學，使學生對于司馬遷人物形象和《史記》有更加深入的了解[1]。

二、拓展教材內(nèi)容，滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

初中學習階段，正是培養(yǎng)學生價值觀，提高學生素養(yǎng)的關鍵時期，然而學校并沒有設置專門的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程，因此，教師在初中歷史教學中要注意適當拓展教材內(nèi)容，滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從中凸顯出優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要性。教師在積極開展歷史教學中，還應深入挖掘知識點背后蘊含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化因素，延伸和拓展教材內(nèi)容，進行針對性教學，拓寬學生知識結構，從而彰顯其中的知識文化特性。

比如教師在講解春秋戰(zhàn)國時期的“百家爭鳴”時，其中存在很多不同的思想家，提出了多種不同的思想觀念，如孔子教學理念對人們現(xiàn)在的生活工作有重要影響，孫子兵法治國方略對國家治理有重要指導價值。面對這種教學因素，教師就要重視對其中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學，促進學生對歷史多樣化思想文化進行及時了解，從而能夠繼承和發(fā)揚優(yōu)秀文化內(nèi)涵，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與初中歷史教學真正融合在一起，提高學生文化修養(yǎng)，規(guī)范自身道德行為。

三、優(yōu)化導入設計，滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

歷史教材中有很多有趣的故事，能夠極大地吸引學生的注意力，因此教師就可以優(yōu)化導入設計，提高學生課堂學習興趣，深入了解其中的文化內(nèi)涵，從而做到滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。素質教育改革下，教師也對課堂導入越來越重視，通過創(chuàng)新導入方式，激發(fā)學生學習興趣，歷史課堂中可以通過懸疑情境的導入手段，激發(fā)學生對相關歷史文化知識的興趣，保障學生能夠快速融入課堂學習，引導學生主動探究知識，加深文化感悟。

比如教師在講解“兩漢與匈奴的戰(zhàn)爭”有關課堂知識內(nèi)容時，就可以通過讓學生提出懸疑問題的形式教學。教師可以2008年北京奧運會為情境，播放相關視頻內(nèi)容，讓學生能夠在相應情境中感受當時的氛圍，加深其對歷史內(nèi)容的理解。然后教師可以通過問題引導教學，提問我國贏了幾枚金牌，幾枚銀牌，獲得金牌的人叫什么，人們對他的稱呼是什么，冠軍這個詞語是怎么形成的，通過一系列的問題教學，就會引導學生積極參與到答案尋找之中，然后再結合課程內(nèi)容和學生回答情況，引導學生認識課中重點，從而達到良好的教學效果[2]。

素質教育模式下，教師教學任務發(fā)生了重大變革，從以前只重視課程理論知識學習，變?yōu)橹匾晫W生素養(yǎng)提高和能力培養(yǎng)，提高學生創(chuàng)新意識。教師在初中歷史課堂中要逐步轉變教學方法，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透在課堂教學中，通過開展創(chuàng)新教學，提高學生文化素養(yǎng)。初中歷史教師身上肩負著實現(xiàn)社會主義核心價值觀的使命，要著重注意將民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透在歷史課堂中，提高學生的思想道德高度，讓我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化真正融入學生血脈之中。

參考文獻：

[1]左晶.中學歷史教學中中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透[J].新課程（下旬），2018（7）：4.

[2]吳秀芳.中國優(yōu)秀歷史文化在初中歷史教學中的滲透[J].讀與寫，2018，15（8）：174.