鄭鴿飛

摘 要：隨著教學(xué)改革進程的不斷深入，數(shù)學(xué)的教學(xué)要求變得越來越貼近于現(xiàn)實生活。根據(jù)教學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的多項原則，即符合學(xué)生認知、形象簡單、平衡趣味性與知識性、不脫離數(shù)學(xué)本質(zhì)，淺要分析初中數(shù)學(xué)課堂有效情境創(chuàng)設(shè)的方法和應(yīng)用，如生活式情境、探究式情境、操作式情境等。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);邏輯課堂;情境創(chuàng)設(shè)

數(shù)學(xué)是人們生活中必不可少的工具，能將數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活融合，是數(shù)學(xué)教師教學(xué)的最高目標(biāo)。與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法相比，情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點和情緒特征調(diào)動學(xué)生的積極性，拓展學(xué)生的思維與學(xué)習(xí)思路，有利于實現(xiàn)“活學(xué)活用”的最終目標(biāo)。

一、情境創(chuàng)設(shè)的原則

（一）符合學(xué)生認知

不同年齡層、不同個體、不同成長環(huán)境的孩子都會存在一定的差異，比如思維、智力與認知等方面，因此教師需要在情境創(chuàng)設(shè)時充分考慮這一問題，不能脫離學(xué)生的生活，否則就失去了課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的意義。

（二）形象簡單

情境創(chuàng)設(shè)形象性的實質(zhì)是為了解決客觀具象與思維抽象、感性認識和理想認識的關(guān)系。因為數(shù)學(xué)內(nèi)容具有很大的抽象性，但是初中學(xué)生的思維方式大多簡單，這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在一定的困難，如果引導(dǎo)不當(dāng)會出現(xiàn)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸心理。因此在情境創(chuàng)設(shè)時要利用一些貼近學(xué)生生活的簡單形象或熟悉事物作為載體，將抽象的數(shù)學(xué)具體化、形象化，充分利用學(xué)生的“喜歡”和好奇心，讓學(xué)生看得見、摸得著。

（三）多樣化

許多時候數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)往往十分枯燥，年紀(jì)小、缺乏自制力的初中學(xué)生是比較難以接受的。在教學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認知水平的前提下，教師就可以利用各種各樣的方法，“不擇手段”地吸引學(xué)生的注意力。教師需要對教學(xué)架構(gòu)進行再設(shè)計，改變教學(xué)方法，豐富課堂內(nèi)容，并以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，激發(fā)學(xué)生主動進行思考。但同時，教師的情境創(chuàng)設(shè)要具備數(shù)學(xué)的科學(xué)性與嚴謹性，使學(xué)生既有足夠的思考空間，還可以自由地學(xué)習(xí)探索。

（四）凸顯數(shù)學(xué)本質(zhì)

情境創(chuàng)設(shè)時還應(yīng)注意保留數(shù)學(xué)的本質(zhì)特點與思維方式，直接或間接地導(dǎo)向?qū)W生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)核，教學(xué)著重放在與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的方面上，避免“去數(shù)學(xué)化”[1]。

二、情境創(chuàng)設(shè)的策略

情境創(chuàng)設(shè)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種必要的策略。恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情境有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象性問題，幫助初中學(xué)生拓展學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)習(xí)興趣，

（一）生活式情境創(chuàng)設(shè)

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師需要從學(xué)生熟悉的情境和實際事物入手，創(chuàng)設(shè)接近生活實際的情境，使學(xué)生能夠在具象的、生活化的數(shù)學(xué)問題中產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，同時也會更積極主動地進行探究并學(xué)習(xí)知識，還能培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。例如在平移與旋轉(zhuǎn)的教學(xué)中，可以通過教室門窗的運動方式體會這兩種運動的特點。由現(xiàn)實感入手，使學(xué)生先獲得感性認知，再歸納總結(jié)特征。這樣能幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，還能使學(xué)生主動觀察事物，發(fā)展思考能力，激發(fā)好奇心與求知欲。

（二）歸納式情境創(chuàng)設(shè)

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科，要求具有嚴謹性和精確性，因此很多學(xué)生覺得數(shù)學(xué)是枯燥無趣的。特別是對基本概念的學(xué)習(xí)往往十分難以理解。對此可以讓學(xué)生多接觸一些素材與案例，通過對現(xiàn)象的認識，對本質(zhì)的分析，自己歸納總結(jié)。例如在平行四邊形的教學(xué)中，可以指出我們常見的屬于平行四邊形的物體，活動衣架、學(xué)校的伸縮門等，再讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)平行四邊形的特點，得到定義。

（三）探究式情境創(chuàng)設(shè)

探究式情境的創(chuàng)設(shè)能以問題喚醒學(xué)生的記憶并再次加強，還可以很快進入新內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生思考。例如在“平行四邊形判定”的課堂開始時，可以展示這樣兩個問題：（1）平行四邊形的定義是什么？（2）平行四邊形有哪些性質(zhì)？這既能引起學(xué)生對已學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，又能使其快速投入對新知識的探究中。有時還可以將新舊知識對比學(xué)習(xí)，如在學(xué)習(xí)相似三角形時，可以同時回顧全等三角形的相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解記憶。

（四）故事式情境創(chuàng)設(shè)

聽故事是每個孩子都喜歡的事情，所以教師可以利用數(shù)學(xué)故事作為課堂的開始內(nèi)容，讓學(xué)生迅速集中注意力。例如在學(xué)習(xí)勾股定理時，可以把發(fā)現(xiàn)勾股定理的故事講給學(xué)生：畢達哥拉斯在參加聚會時，對排列規(guī)則的方形瓷磚觀察研究。他以一塊瓷磚的對角線為邊畫出了一個新的正方形，并發(fā)現(xiàn)這個正方形的面積恰好等于兩塊瓷磚的面積和，又以兩塊瓷磚的對角線為邊畫另一個正方形，發(fā)現(xiàn)這個正方形的面積恰好等于五塊瓷磚的面積和，進而產(chǎn)生了勾股定理的大膽猜想。

（五）操作式情境創(chuàng)設(shè)

初中生所處的年齡階段決定了他們非常喜歡動手實驗的過程。因此，教師可以將實驗作為課堂的導(dǎo)入內(nèi)容，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。例如在“三角形三邊關(guān)系”的課堂上，請學(xué)生提前準(zhǔn)備4根小棒，要求長度為2厘米、5厘米、7厘米、8厘米，并要求學(xué)生任意選擇三根組成一個三角形，這當(dāng)中會產(chǎn)生一些不可行的情況。憑借學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑進行反思，完成學(xué)習(xí)的認識目的[2]。

總而言之，初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)越貼近生活，越形象具體，學(xué)生就越容易理解。因此在教學(xué)時，教師應(yīng)合理利用生活實例和各方面的資源，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行情境創(chuàng)設(shè)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，讓學(xué)生在教學(xué)情境中掌握數(shù)學(xué)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，進而更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高成績。

參考文獻：

[1]鄭燕平.談初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的情境創(chuàng)設(shè)[J].中國校外教育，2019（4）：143-144.

[2]唐英.如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2018（26）：68-69.