田玉忠

摘 要：生物學(xué)是一門(mén)研究生命活動(dòng)規(guī)律和現(xiàn)象的探索性學(xué)科。學(xué)習(xí)初中生物學(xué)可以為高中乃至大學(xué)未來(lái)的生物學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。事實(shí)上，大多數(shù)生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)都源于現(xiàn)實(shí)生活。鑒于此，從生活化資源入手，了解初中生物教學(xué)現(xiàn)狀和問(wèn)題之后，提出關(guān)于解決這些問(wèn)題的辦法，深入探討如何實(shí)現(xiàn)初中生活教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中生物;生活化教學(xué);思考

開(kāi)展初中生物學(xué)的意義在于幫助學(xué)生充分理解現(xiàn)實(shí)生活中遇到的生物學(xué)習(xí)現(xiàn)象。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地理解和學(xué)習(xí)生物學(xué)課程，教師需要運(yùn)用以生活為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、生活化課程資源來(lái)源

生物學(xué)課程教學(xué)資源，包括教材、教具、教學(xué)模型，實(shí)驗(yàn)儀器、教學(xué)設(shè)備等有形資源。它還包括無(wú)形資源，如學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，教師的能力水平和態(tài)度，以及父母的支持。在教授生物課程時(shí)，教師應(yīng)大膽突破教科書(shū)內(nèi)容的局限，積極收集一些生活內(nèi)容作為生物課程教學(xué)的資源。

生物學(xué)課程資源來(lái)自教師長(zhǎng)期不懈的努力、探索、研究和實(shí)踐，如：學(xué)校科研，著名教師工作坊等。在家庭中，食品的生產(chǎn)和保存，寵物的養(yǎng)殖和衛(wèi)生習(xí)慣可以作為課程教學(xué)資源應(yīng)用于課堂教學(xué);在學(xué)校里、校園里的花草樹(shù)木，食堂餐飲，教學(xué)樓的環(huán)境衛(wèi)生可以作為生物課程的教學(xué)資源;在社區(qū)，社區(qū)市場(chǎng)的蔬菜和水果，池中的魚(yú)和蝦可以作為生物課堂的教學(xué)資源。此外，教師還可以使用一些在線(xiàn)媒體，報(bào)紙和雜志以及與生活相關(guān)的熱門(mén)話(huà)題作為生物課程的教學(xué)資源。利用我們周?chē)S富的教學(xué)資源，生物課程可以與生活現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合。它不僅可以拓寬學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維，還可以提高學(xué)生運(yùn)用理論的能力。

二、有關(guān)初中生物目前的教學(xué)現(xiàn)狀和所出現(xiàn)的問(wèn)題

生物學(xué)科是一門(mén)關(guān)于自然的學(xué)科，它的知識(shí)大多來(lái)源于日常生活中。所以，這一門(mén)學(xué)科與我們的生活和社會(huì)交往是密切相關(guān)的。但是，在現(xiàn)在的教學(xué)中，老師常常出現(xiàn)無(wú)法與實(shí)際相結(jié)合，或者脫離實(shí)際的情況，在這樣的教學(xué)方式下，課程難免會(huì)枯燥無(wú)味。

對(duì)當(dāng)前初中生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，可以主要從以下幾個(gè)方面來(lái)表達(dá)。

1.形式單一，學(xué)生的興趣不高

對(duì)初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，生物學(xué)這門(mén)學(xué)科是一個(gè)新型學(xué)科，有著良好生活觀察習(xí)慣的同學(xué)往往成績(jī)都不錯(cuò)。但是，老師在教學(xué)過(guò)程中往往采取“填鴨式”教育模式，照本宣科，沒(méi)有與生活實(shí)際相聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)長(zhǎng)期處在被動(dòng)狀態(tài)中，從而降低了學(xué)習(xí)積極性。

2.知識(shí)點(diǎn)引入不夠靈活

盡管新課改已經(jīng)進(jìn)行了一段時(shí)間，但是老師的教學(xué)概念和教學(xué)思維還沒(méi)有改善，也很少?gòu)膶W(xué)生思維進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。大多數(shù)的生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)都是非常抽象，這樣導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到非常的吃力和枯燥，從而產(chǎn)生逆反心理。

3.作業(yè)布置的有效性不高

課后作業(yè)的重要性在于，一方面可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吃透程度;另一方面對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們自己也能了解到在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足之處，及時(shí)檢查和提高自己。但是現(xiàn)在有很多老師都忽略了這一點(diǎn)，很大一部分老師布置作業(yè)都更加注重它的“量”，而非它的“質(zhì)”，導(dǎo)致老師布置的作業(yè)有很大的隨意性。

三、如何改善初中生物教學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題

1.引入社會(huì)熱點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)生活化

伴隨著新課改的不斷推進(jìn)，初中階段的教學(xué)目標(biāo)已然與過(guò)去不一樣，現(xiàn)在的教學(xué)目標(biāo)會(huì)更加重視知識(shí)、能力、情感和價(jià)值觀的掌控，也更加重視學(xué)生的全面發(fā)展。但是，在生活中有許多與生物學(xué)相結(jié)合的問(wèn)題存在，如食品安全問(wèn)題、環(huán)境污染問(wèn)題等。這些都是廣泛存在于學(xué)生生活中和生物課業(yè)上的。因此，老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)更加重視學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的提取，在課業(yè)教學(xué)中融入對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的探討和思考，這樣既有利于學(xué)生提高課業(yè)理解能力，也能提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

舉個(gè)例子，在生物課上講解《空氣質(zhì)量》這一節(jié)時(shí)，老師可以結(jié)合實(shí)際情況，加上一些我們生活上的時(shí)事情況，比如說(shuō)，“溫室效應(yīng)”。就可以通過(guò)這樣的時(shí)政情況，問(wèn)同學(xué)：“大家對(duì)溫室效應(yīng)了解嗎，有沒(méi)有同學(xué)來(lái)說(shuō)一下？”大家聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題后，就會(huì)七嘴八舌地討論起來(lái)。有的同學(xué)認(rèn)為溫室效應(yīng)是由于工業(yè)排放廢氣太多導(dǎo)致的，會(huì)造成空氣中的溫度增加，從而導(dǎo)致一些生物的滅絕和死亡。有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為溫室效應(yīng)是由于汽車(chē)尾氣的過(guò)度排放，導(dǎo)致的全球氣候變暖。在討論過(guò)程中，老師適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┱n程知識(shí)，就能夠讓學(xué)生在玩的過(guò)程中對(duì)課程知識(shí)記得更牢靠。

2.注重教材整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活化

大家都知道，生物學(xué)的教材是學(xué)生第一步了解這項(xiàng)科目的基礎(chǔ)，所有科目都是一樣的。所以教材內(nèi)容至關(guān)重要。但是現(xiàn)階段，課本的設(shè)置較為枯燥和宏觀，無(wú)法被初中階段的學(xué)生所理解。這就需要老師在教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地對(duì)課本的內(nèi)容進(jìn)行整合，融入一些生活素材，提高課上的活躍度，從而讓教學(xué)內(nèi)容煥發(fā)出生活色彩。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分利用生活中所包含的生物奧秘來(lái)解讀生物學(xué)知識(shí)，并將生活知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)融入課堂。它可以使學(xué)生更有活力，理解學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要作用，從而更積極地學(xué)習(xí)和探索生物學(xué)知識(shí)。

3.開(kāi)展課堂活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)

生物雖然是生活中的課程，但是如果沒(méi)有跟生活結(jié)合在一起，大多數(shù)概念和知識(shí)就是高高在上的，無(wú)法落地，也無(wú)法很真實(shí)地被學(xué)生所理解。老師在課堂教學(xué)中應(yīng)考慮到這個(gè)因素，摒棄傳統(tǒng)“填鴨式”授課的教學(xué)方式，在課堂上開(kāi)展一些有利于學(xué)生加強(qiáng)理解的實(shí)驗(yàn)和活動(dòng)，從而幫助學(xué)生更好、更快地掌握知識(shí)。比如說(shuō)講故事、做實(shí)驗(yàn)、分組討論等。

比如說(shuō)，當(dāng)講解到《空氣質(zhì)量》這一節(jié)時(shí)，老師可以通過(guò)詢(xún)問(wèn)：“同學(xué)們認(rèn)為什么樣的污染物會(huì)導(dǎo)致空氣質(zhì)量下降？”學(xué)生會(huì)給出五花八門(mén)的答案。老師可以選用一些因素，如：汽車(chē)尾氣、污染物，等等，在課堂上做一些實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生更加直觀地了解哪些污染物對(duì)空氣有最直接的侵害。這樣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是有很大幫助的，也能讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中牢牢記住知識(shí)。

4.課后作業(yè)有序布置，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究能力提升

課后作業(yè)旨在讓學(xué)生鞏固課業(yè)，同時(shí)查缺補(bǔ)漏，為今后的課程教學(xué)做準(zhǔn)備。課堂上，很多老師只是照本宣科，沒(méi)有將課后作業(yè)落到實(shí)際，可對(duì)于其他課程是無(wú)傷大雅，但是對(duì)于生物學(xué)科這種生活學(xué)科來(lái)說(shuō)，是無(wú)法讓學(xué)生能夠理解并很好地做好的。所以，老師在課后布置作業(yè)時(shí)，要盡量地聯(lián)系生活的現(xiàn)實(shí)情況，通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活來(lái)完成作業(yè)，這樣既能夠提高學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)讓學(xué)生從課余生活中學(xué)習(xí)到知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。

比如說(shuō)，當(dāng)老師講解到《空氣質(zhì)量》這一節(jié)時(shí)，老師可以布置學(xué)生去了解一下，某一個(gè)路口或者某一塊區(qū)域有多少家的工業(yè)煙囪，或者有多少行車(chē)來(lái)回，進(jìn)行一個(gè)統(tǒng)計(jì)，并對(duì)這個(gè)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，設(shè)立一個(gè)公式來(lái)判斷這些的污染對(duì)于空氣質(zhì)量大概會(huì)造成多大的危害。通過(guò)數(shù)據(jù)的建立，學(xué)生不僅能夠?qū)φn業(yè)內(nèi)容進(jìn)行消化，同時(shí)還能夠通過(guò)自己的數(shù)據(jù)結(jié)果對(duì)生活中的危害有一個(gè)認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生也是很有幫助的。

現(xiàn)今，雖然對(duì)初中階段的生物課程來(lái)說(shuō)，無(wú)論從學(xué)校角度還是老師角度，都有很大的不足和缺憾，但是這些缺陷不是不能改變和完善的。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)不斷地完善自己教學(xué)方式和教學(xué)概念，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為最終目標(biāo)，形成有益學(xué)生的做法和課程規(guī)劃，從而全方位地提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)面。

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