探討高中歷史教學(xué)中史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

鄭小麗

摘 要：就高中歷史教學(xué)中史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)問(wèn)題進(jìn)行了探討，首先對(duì)史料實(shí)證的培養(yǎng)意義進(jìn)行了概述，然后闡述了史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)的基本原則，最后提出了高中歷史教學(xué)中史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)的策略和建議，供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué);史料實(shí)證;高中歷史

所謂“史料實(shí)證”指的是對(duì)獲取的史料進(jìn)行辨識(shí)和分析，然后利用各種重現(xiàn)歷史真實(shí)性的方法或資料來(lái)進(jìn)行歷史內(nèi)容學(xué)習(xí)，并從中養(yǎng)成良好的歷史學(xué)習(xí)方法。

一、高中歷史史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

高中歷史教學(xué)中史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)有著深遠(yuǎn)的意義：

首先，可以幫助提高學(xué)生的歷史思維能力。對(duì)于歷史學(xué)科而言，學(xué)生必須通過(guò)構(gòu)建歷史思維才能更好地重現(xiàn)和認(rèn)知?dú)v史事實(shí)，也能夠?yàn)榻忉尯屠斫鈿v史現(xiàn)象、把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)和進(jìn)程奠定基礎(chǔ)素養(yǎng)。

其次，可以幫助學(xué)生建立良好的時(shí)空觀念。時(shí)空觀是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，是歷史學(xué)習(xí)水平的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于高中生而言，學(xué)生要借助時(shí)空觀來(lái)建立框架，對(duì)歷史脈絡(luò)演變進(jìn)程進(jìn)行解釋和分析，避免瑣碎或割裂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成更加客觀全面系統(tǒng)的歷史知識(shí)體系。

最后，可以提高學(xué)生對(duì)歷史事件或歷史問(wèn)題的解釋能力。歷史問(wèn)題錯(cuò)綜復(fù)雜，對(duì)于學(xué)生的能力要求較高。如果在解讀史料的過(guò)程中，離開(kāi)歷史環(huán)境或者歷史大背景，那么就會(huì)造成答案的片面化，繼而對(duì)學(xué)生造成困擾。只有在歷史史料收集的基礎(chǔ)上，通過(guò)一系列整理和考證的方法，才能建立歷史的客觀評(píng)價(jià)，提高學(xué)生對(duì)歷史的解釋能力。

二、高中歷史史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)的基本原則

在高中歷史的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)把握好史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)的四個(gè)基本原則：

真實(shí)性：教師在選擇或者使用歷史資料的過(guò)程中要確保資料的來(lái)源可靠，尤其是一些網(wǎng)絡(luò)資料，不能拿來(lái)就用，而是要先對(duì)這些資料的真實(shí)性和可靠性進(jìn)行辨識(shí)，確保這些資料經(jīng)得住推敲和論證，然后才能將其作為客觀的依據(jù)。

典型性：史料實(shí)證不能寬泛無(wú)邊，而是要始終圍繞課程教材的內(nèi)容，針對(duì)教材的重點(diǎn)難點(diǎn)選擇典型性的史料或?qū)嵶C來(lái)說(shuō)明問(wèn)題。通過(guò)這些典型史料實(shí)證的應(yīng)用，更好地突出主題，使史料實(shí)證服務(wù)于高中歷史教學(xué)。

多樣性：雖然課程內(nèi)容有限，課堂時(shí)間有限，但是在史料實(shí)證的選擇和應(yīng)用方面，教師仍應(yīng)遵循一定的多樣性。這一原則主要是為了激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，通過(guò)多樣化的呈現(xiàn)方式、多樣化的內(nèi)容來(lái)讓學(xué)生感受到歷史的深厚和廣博，提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的熱情，逐步養(yǎng)成良好的主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

適度性：在史料實(shí)證的選擇和應(yīng)用過(guò)程中，教師要注重?cái)?shù)量、廣度和深度相結(jié)合的原則。比如在選用的歷史材料方面要控制數(shù)量，不能過(guò)多，應(yīng)圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)以及課程內(nèi)容還有學(xué)生的基礎(chǔ)情況來(lái)合理把控。在歷史資料的難度方面，也并不是越難越好，而是要有一定的難易層次，這樣就可以兼顧到大多數(shù)的學(xué)生，盡量滿(mǎn)足更多學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生跟上進(jìn)度不掉隊(duì)。史料實(shí)證的選擇還要考慮到材料內(nèi)容的廣度，在實(shí)現(xiàn)基本課堂教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過(guò)適當(dāng)拓寬材料內(nèi)容的廣度來(lái)豐富學(xué)生歷史知識(shí)體系，拓展學(xué)生思路，對(duì)于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展以及探索能力的提升十分有益。

三、高中歷史史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

1.認(rèn)真搜集歷史資料

教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的搜集歷史資料的習(xí)慣，注重在平時(shí)多積累歷史素材，這樣才能為史料實(shí)證的后續(xù)整理和利用打好基礎(chǔ)。教師可以將自己的方法教給學(xué)生，還可以成立小組，讓學(xué)生互幫互助，以小組為單位來(lái)搜集所需要的歷史資料。一般可由教師設(shè)定中心主題，然后做好過(guò)程的指導(dǎo)，發(fā)揮出學(xué)生的能動(dòng)性。

2.做好史料的分類(lèi)和整理

史料的分類(lèi)和整理一般可采用兩種辦法：一種是根據(jù)史料的性質(zhì)，另一種是根據(jù)史料的時(shí)間順序。比如，根據(jù)歷史資料的性質(zhì)可以細(xì)分為政治類(lèi)別、文化類(lèi)別、經(jīng)濟(jì)類(lèi)別、社會(huì)類(lèi)別等，然后對(duì)資料進(jìn)行歸類(lèi)整理。還可以在每一類(lèi)別下再繼續(xù)細(xì)分，比如文化類(lèi)別又可以分為文學(xué)類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)、歌舞類(lèi)、宗教類(lèi)、體育類(lèi)等。在這樣的分類(lèi)方式下就可以更加清楚高效地對(duì)史料進(jìn)行整理。在每一類(lèi)別下，可以按照時(shí)間順序來(lái)進(jìn)行排列。除了教給學(xué)生分類(lèi)的基本方法之外，教師還要注重訓(xùn)練學(xué)生整理史料的能力。比如引導(dǎo)學(xué)生建立史料的摘錄和記錄檔案、鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的整理心得、幫助學(xué)生養(yǎng)成剪貼或復(fù)印的良好整理習(xí)慣等，提高學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。

3.做好史料真?zhèn)蔚谋鎰e

整理史料是前提，真?zhèn)蔚谋鎰e也要跟上。針對(duì)其中一些前后矛盾或存在疑惑的內(nèi)容，教師不應(yīng)該立即應(yīng)用到歷史教學(xué)中，而是要幫助和指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些整理好的史料進(jìn)行辨別，從中找出破綻或漏洞，去除偽證，留存下較為客觀真實(shí)的資料，繼而避免對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)造成誤導(dǎo)。

4.史料實(shí)證的運(yùn)用

課堂上，歷史教師可以采用多種史料實(shí)證運(yùn)用方式，如探究學(xué)習(xí)、歷史情景、心得分享等方式，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入思考?xì)v史和現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系，繼而能夠逐步建立起應(yīng)用歷史知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力體系，提高高中生史料實(shí)證素養(yǎng)。

綜上所述，作為一名高中歷史教師，必須以提高學(xué)生核心素養(yǎng)為重要的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)對(duì)史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)基本原則的把握，從史料的收集、史料的分類(lèi)和整理、史料的真?zhèn)伪孀R(shí)以及史料的運(yùn)用方面入手，提高學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)能力，幫助他們成長(zhǎng)為社會(huì)的合格人才。

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