高中通用技術教學中應用任務驅動教學法的幾點體會

張偉江

摘 要：為了順應素質教育的基本要求，普通高中通用技術課程注重以培養(yǎng)學生技術素養(yǎng)，促進學生全發(fā)展為基本目標，著力于發(fā)展學生信息交流與處理、技術的設計和應用為基礎的技術實踐能力，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神能力。通過介紹任務驅動學習法的優(yōu)點和基本的運用方式淺析任務驅動法對通用技術學習的融合。

關鍵詞：高中通用技術教學;任務驅動法;優(yōu)點分析;應用策略

一、高中通用技術教學中應用任務驅動教學法的重要性分析

（一）推進教學觀念的轉變

在高中通用技術的實際教學過程中，很多教師對學生的問題探究意識缺乏關注，受傳統(tǒng)教學理念的影響，大部分教師都是以自己微課堂的中心進行授課，對學生依然采取“灌輸填鴨式”的教學，這樣就使得學生的學習陷入一種被動學習的模式，嚴重影響了學生創(chuàng)新性思維的發(fā)展。任務驅動教學法的運用，使得學生的學習模式轉變成“生本”理念，學生學習主動性增強，激發(fā)了學生的學習，學生在任務的驅動下對通用技術的學習更加深入、細致，學習效率明顯提升。

（二）促進教學內(nèi)容的整合

任務驅動教學法的運用，在很大程度上帶動了教學元素的變革，對于被選取的任務事件，基本上都是具有一定的問題性、探索性，或者包含有解決問題的方法。因此，對于任務事件的選取使得整個高中的通用技術教學成為熱議的話題，在驅動學生主動學習的同時，還可以讓學生在實踐中獲得一定的啟示和體會?？偟膩碚f，教學任務就是對一個教學過程中一個實際事件或情境的描述與探索，然后再讓學生發(fā)揮自我想象完成教學目標。一般情況下，任務驅動主要由任務背景、任務描述、任務分析三個部分組成，通用技術的教學中主要以探索、交流、討論為基本方式，把學生接觸到的各科知識進行整合，發(fā)揮最大的教學作用。

二、任務驅動學習法在高中通用技術教學中的運用方式

（一）教學內(nèi)容分模塊化處理

高中通用技術教學內(nèi)容可按功能進行分模塊化處理，即按照不同的功能，將不同單元中有關聯(lián)的內(nèi)容整合為一個大的模塊，再運用任務驅動學習法將其生動、形象、直觀地展示出來，這樣做的好處是讓知識結構更加合理，即使是一些生僻的歷史文學知識，也可以通過研究實際任務被挖掘出來。簡單來說，任務在分模塊的教學內(nèi)容中扮演著“模板”的角色。

（二）教學活動多以知識實踐為主

俗話說：“讀萬卷書，不如行萬里路?！睂W生學習的過程就猶如行萬里路的過程，運用任務驅動學習法，學生就有了探究的基本框架，從任務內(nèi)容入手，以探究方向和目標作為指引，從而一步一步地加深知識理解，隨著實踐教學內(nèi)容的增多，學生就能在實踐活動中更加靈活地運用所學知識解決實際問題。簡單來說，任務在通用技術教學實踐過程中扮演著“引路人”的角色。

三、任務驅動教學法在小學數(shù)學教學中的運用策略

（一）以任務作為教學內(nèi)容

首先，教師應根據(jù)教學內(nèi)容的實際情況，合理地安排每一次任務探究活動，有時候由于教學內(nèi)容比較多，所以教師可以采用任務疊加的方式運用任務驅動學習法，從而可以將不同的任務串聯(lián)起來，更方便、更高效、更全面地為學生解疑答惑。其次，教師應始終以任務的形式展示教學內(nèi)容，即改變“書本教學”的形式，多采用“任務教學”的方式，這樣做有兩個好處：第一，讓學生跳出原有的學習方式，激發(fā)學生的學習興趣;第二，讓任務驅動學習法貫穿整個教學過程，從而更有利于最大限度地發(fā)揮任務驅動學習法的教學優(yōu)勢，提升課堂教學效率和教學質量。

（二）以任務帶動教學過程

任務的探究過程實則是帶動教學過程的穩(wěn)定、有序進行，因此，掌握任務進度是教師必須要做到的，首先，教師可以在每一個任務中給自己預留一個位置，即可以在學生探究的過程中隨時介入該過程，給學生以正確的指導。其次，教師要找準任務探究過程與教學過程的對應點，以基本的教學環(huán)節(jié)為參考，合理制訂任務探究過程的每一個步驟。

（三）以任務開展知識探究活動

高中通用技術教學多以知識探索為主，所以開展多樣化的知識探究活動是必然的，而以任務的方式開展知識探究活動，會讓活動顯得更加務實而具體，學生能通過特定的任務學習特定的知識，繼而又能通過一個任務延伸到另一個任務中，極大地豐富了學生的課堂學習活動，也讓教師擁有良好的知識輸出通道;此外，利用任務開展知識探究活動還能促進師生交流，凸顯學生的課堂主體地位，體現(xiàn)高中通用技術所涉及的各科知識的關聯(lián)性。

教學方式發(fā)生創(chuàng)新性的變革，教學理念也得到轉變，在教學過程中學生能夠最大限度地發(fā)揮自我想象思維主動學習，積極參與對知識的發(fā)現(xiàn)探索，進而掌握解決問題的能力，使得高中階段的學生綜合素質得到有效提升。

參考文獻：

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