基于核心素養(yǎng)下信息技術(shù)與初中語(yǔ)文教學(xué)整合實(shí)踐分析

孫海江

摘 要：隨著我國(guó)教育教學(xué)體制改革的逐步深入，核心素養(yǎng)教學(xué)理念指導(dǎo)下的初中語(yǔ)文教學(xué)，要求重視學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)以及文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng);現(xiàn)階段，我國(guó)現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展，為進(jìn)一步加強(qiáng)初中語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)教學(xué)，加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)與初中語(yǔ)文教學(xué)資源整合實(shí)踐至關(guān)重要。就核心素養(yǎng)下信息技術(shù)與初中語(yǔ)文教學(xué)整合實(shí)踐的有效策略進(jìn)行分析，望對(duì)未來(lái)信息技術(shù)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用與發(fā)展提供相應(yīng)借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);信息技術(shù);初中語(yǔ)文;整合實(shí)踐

現(xiàn)代初中語(yǔ)文課程教學(xué)中，要想確保信息技術(shù)和語(yǔ)文課堂教學(xué)有效整合，授課教師不僅要做好教學(xué)觀念上的創(chuàng)新，還要重視課堂教學(xué)模式以及具體教學(xué)方法的創(chuàng)新。基于核心素養(yǎng)教學(xué)指導(dǎo)下，現(xiàn)代信息技術(shù)與初中語(yǔ)文教學(xué)整合實(shí)踐中，授課教師可以從以下幾個(gè)方面著手：

一、借助信息技術(shù)創(chuàng)建語(yǔ)文教學(xué)情景，提升學(xué)生課堂參與積極性

信息技術(shù)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，能夠一改以往“一言堂”式的教學(xué)方式，運(yùn)用直觀生動(dòng)的圖片、視頻以及音頻將語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，對(duì)激發(fā)初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣有著很大的促進(jìn)作用。例如，在人教版初中語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)《濟(jì)南的冬天》教學(xué)中，有很多學(xué)生都聽(tīng)說(shuō)過(guò)濟(jì)南，卻很少有學(xué)生真正去過(guò)濟(jì)南;因此，為了更好地幫助學(xué)生理解和感受課文中所描寫的濟(jì)南的冬天，授課教師則可以利用電子計(jì)算機(jī)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生搜集有關(guān)濟(jì)南冬天景色的圖片和視頻，如濟(jì)南著名景點(diǎn)趵突泉的冬天景色是怎樣的，之后再引導(dǎo)學(xué)生回想家鄉(xiāng)冬天的景色，并和濟(jì)南的冬天進(jìn)行對(duì)比，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;隨即再運(yùn)用事先做好的多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，第一組PPT展示濟(jì)南冬天山上落雪的矮松，第二組PPT則展示濟(jì)南冬天水不結(jié)冰的奇觀，生動(dòng)形象的圖片加上直觀有聲音的視頻，更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而全面提升學(xué)生課堂教學(xué)的參與程度，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、借助信息技術(shù)強(qiáng)化與學(xué)生的溝通，確保語(yǔ)文課堂個(gè)性化教育

初中語(yǔ)文教學(xué)中，除了教材之外，授課教師還需要根據(jù)教材知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，但由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)很難吸收相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，自身存在疑惑的地方也得不到第一時(shí)間的解決。因此，授課教師務(wù)必要重視利用現(xiàn)代信息技術(shù)強(qiáng)化與學(xué)生的溝通和交流，確保語(yǔ)文課堂實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育發(fā)展。例如，在人教版初中語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)《桃花源記》教學(xué)中，授課教師可以先引導(dǎo)詢問(wèn)學(xué)生什么是桃花源，這時(shí)有的學(xué)生會(huì)說(shuō)是長(zhǎng)滿桃花的地方，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)是理想的地方，之后授課教師則可以利用多媒體教學(xué)軟件為學(xué)生播放桃花源記這一話劇影像視頻，來(lái)吸引學(xué)生的眼球;之后再領(lǐng)著學(xué)生朗讀課文、翻譯課文，幫助學(xué)生感受作者陶淵明想要表達(dá)的思想情感。課程教學(xué)結(jié)束后，授課教師則可以將課文閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容分成易、中、難三個(gè)層次，并讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際閱讀理解能力有選擇性地進(jìn)行練習(xí)，再根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，這樣不僅能夠讓理解接受能力較差的學(xué)生打好基礎(chǔ)，還能夠幫助理解接受能力中等的學(xué)生進(jìn)行提升，幫助理解接受能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行拓展，有利于全面滿足學(xué)生的整體學(xué)習(xí)需求。

三、借助信息技術(shù)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，落實(shí)初中生課堂教學(xué)地位

核心素養(yǎng)下的初中語(yǔ)文教學(xué)，不僅要改革創(chuàng)新語(yǔ)文課堂教學(xué)觀念，還要重視改革創(chuàng)新語(yǔ)文課堂教學(xué)方式，充分借助信息技術(shù)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而全面落實(shí)初中生在實(shí)際課堂教學(xué)中的主體地位。例如，在人教版初中語(yǔ)文教材九年級(jí)下冊(cè)《〈孟子〉兩章》教學(xué)中，授課教師可以在上一節(jié)課堂教學(xué)結(jié)束后為學(xué)生布置自學(xué)作業(yè)，并將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生以小組為單位，借助工具書、電子計(jì)算機(jī)以及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等收集和孟子的名、字、國(guó)別、學(xué)派以及思想主張等與《孟子》相關(guān)的材料，并將課文原文進(jìn)行翻譯;學(xué)生在實(shí)際小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中必定會(huì)存在意見(jiàn)分歧，這時(shí)就會(huì)進(jìn)行小組內(nèi)部討論，彼此觀點(diǎn)的碰撞和結(jié)合，對(duì)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，填補(bǔ)自己的缺點(diǎn)有著極其重要的促進(jìn)作用。另外，授課教師還可以在小組學(xué)習(xí)之后要求學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中將所查閱到的知識(shí)內(nèi)容制作成PPT，并選出一位同學(xué)把小組合作學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行分享。這樣的語(yǔ)文課堂教學(xué)方式，不僅能夠讓學(xué)生在現(xiàn)代信息技術(shù)的幫助下養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能夠讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中形成良好的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，充分實(shí)現(xiàn)了“以生為本”的核心素養(yǎng)教學(xué)。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)下的現(xiàn)代信息技術(shù)與初中語(yǔ)文課程教學(xué)的整合實(shí)踐，授課教師務(wù)必要率先強(qiáng)化自身的現(xiàn)代化教學(xué)認(rèn)識(shí)，借助信息技術(shù)創(chuàng)建語(yǔ)文教學(xué)情景，提升學(xué)生課堂參與積極性;借助信息技術(shù)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，落實(shí)初中生課堂教學(xué)地位;借助信息技術(shù)強(qiáng)化與學(xué)生的溝通，確保語(yǔ)文課堂個(gè)性化教育;只有這樣才能在全面提高初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)初中生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，從根本上強(qiáng)化初中生的文化素養(yǎng)和語(yǔ)言組織表達(dá)能力，從而進(jìn)一步促進(jìn)現(xiàn)代初中生綜合全面地發(fā)展。

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