探究轉變初中數學小組合作學習低效策略

汪永忠

摘 要：小組合作學習是《義務教育數學課程標準》提出的三個重要學習之一，在素質教育階段，越來越受人們關注的學習方式。就目前社會情況分析，各個階層、各個領域，人們對合作的需求比例逐漸呈現迅速增長的趨勢，而且合作意識、合作能力、合作策略逐漸上升為人們必備的綜合素養(yǎng)之一。面對這樣的社會環(huán)境，初中數學教學運用小組合作教學模式，是符合新課改標準的必要的教學策略。

關鍵詞：初中數學;小組合作學習低效;轉變策略

伴隨著新課標的實施，“合作學習”已經普遍出現在初中數學教學課堂，主要指的就是利用小組或者團隊完成共同的既定學習任務，在此過程中，教師按照學生的能力、興趣以及個性，讓學生進行科學合理的分組，進行明確分工，相互學習、動手實踐、自主探索和合作交流，開展合作學習活動。但是就目前小組合作學習的應用情況來看并不樂觀，據此，本文探究轉變初中數學小組合作學習低效的策略，以期能為初中數學教師提供幫助。

一、初中數學小組合作學習低效的成因

（一）學生的小組合作學習意識不強

對于學生來講，很多的數學知識通過單純的課堂授課模式學生很難產生很大的學習興趣，小組合作學習模式的應用雖然能讓學生主動參與學習，發(fā)揮其學習個性，但是對學生來講，他們的社會生活經驗缺乏，交際范圍與生活視野都較為狹窄，在合作的過程中和他人的交流往往較為困難。面對這種情況，學生往往很難主動地去與他人合作，小組合作意識自然不強，還是無法提升課堂教學成效。

（二）小組建設不完善

就目前初中數學教學中的實際情況分析，我們會發(fā)現，學生合作學習缺乏條理性。由于學生心智還不成熟，小組成員間缺乏合作的心理傾向，學生無法進行有效的互動交流，在課堂發(fā)言時學生總是你一言我一語，沒有中心，缺乏討論、研究、交流的價值，使得大部分的課堂時間被浪費。

（三）教師的合作教學理念不先進

目前，“以教師為中心”的傳統教學模式依然是我國教學常見的模式，教學的活動仍然強調師生之間的雙邊互動，但多向性的互動方式常常只是形式化的存在。無法從根本上轉變“我說你寫、我講你聽”的教學方式，更不要說形成一種師生、生生、組組的交流互動模式。所以在傳統教學模式的影響下，教師很難發(fā)揮小組合作學習的教學作用，課堂教學效率依然較低。

二、實現初中數學課堂中小組合作學習的有效途徑

（一）培養(yǎng)學生的小組合作意識

學生小組合作意識的培養(yǎng)需要教師的不斷引導，這樣才能轉變學生對小組合作學習的基本認識，積極培養(yǎng)學生良好的小組合作意識。例如在教學人教版八年級下冊《勾股定理》時，教師積極結合教材中勾股定理的證明過程，設計“重走歷史之路，發(fā)現勾股定理”的合作活動。讓學生分組，在組內通過合作，在網絡、課外教輔資料中尋找勾股定理的驗證過程，并在課堂進行展示講解。利用這樣的活動，既可以激發(fā)學生的興趣，開拓他們的視野，還能夠讓他們認識到在解決問題的過程中團隊合作所能夠發(fā)揮的作用，進而逐步形成合作意識。

（二）優(yōu)化小組建設，合理劃分學習小組

小組建設和劃分需要注意以下三點：第一是按照教學內容進行分組，例如在教學人教版九年級上冊《設計軸對稱圖形》時，按照教學內容，需要按照2人為單位進行分組（1人畫圖，1人驗證）。第二是在一個小組中注意各層次學生的優(yōu)化組合，注重優(yōu)勢互補，相互促進，提高合作學習的有效性。第三是注意培養(yǎng)學生良好的學習習慣，積極發(fā)揮小組每個學生的作用，提升學生參與的主體性，讓學生在參與中提升自我。

（三）改變課堂結構，以學生為中心

在合作學習的課堂上，教師的角色要轉變成一個引導者，根據學生的學習實際擬定恰當的學習主題，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。并且，在實際的教學課堂中，教師要耐心聽取學生的意見和建議，讓師生之間、生生之間形成一種良性的互動交流狀態(tài)。

如教學人教版九年級上冊“圓和圓的位置關系”時，有學生會提出問題：“圓和圓的位置關系中為什么不包括重合呢？”面對學生的質疑，教師并不急著解釋，而是讓學生結合“重合”這個關鍵詞進一步探討，圍繞“重合情況下我們是否可以把兩個圓看成是一個圓”這一話題展開分組辯論。因為在初中數學中，重合這種關系在幾何中不被強調甚至刻意回避了這個概念，所以在討論過程中，結論已經不再重要了，這樣的情況下，每一組的學生經過辯論，對圓和圓的位置關系的研究會更加深入而具體，有利于培養(yǎng)其思考、質疑、創(chuàng)造等學習能力。

基于對初中數學小組合作學習低效成因的研究，在新時期初中數學教學中應用小組合作教學，教師要根據學生的實際情況和需求，積極轉變自己的教學觀念，貫徹生本理念，讓學生成為課堂的主人，激發(fā)學生的學習興趣，增強課堂的互動性，培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神，從而提高小組合作學習的有效性。

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